KM教學法在聾人高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學中的應(yīng)用研究

摘 要：針對聾人高職專業(yè)課程難以與特殊教育教法有效結(jié)合的問題，將KM教學法引入到網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學中，并結(jié)合其他教學手段進行因材施教的教學實踐與研究，取得較好的成效，具有一定的推廣價值。

關(guān)鍵詞：KM教學法；聾人高職生；因材施教

中圖分類號：G642

對計算機應(yīng)用專業(yè)的聾人高職生而言，他們是否掌握了崗位職業(yè)技能一直是用人單位錄用人才的重要指標。專業(yè)課程的課堂教學作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要陣地，其主要任務(wù)也就是要使學生掌握相應(yīng)的基本職業(yè)技能。有了明確的教學目標和專業(yè)教學內(nèi)容后，教師要實現(xiàn)預(yù)期的教學效果，必須采取有效教學策略和教學方法。對于聾人高職班的專業(yè)課來說，不能單純的從專業(yè)角度出發(fā)，簡單運用正常生常用的教學方法進行教學，而是要根據(jù)聾生學習知識的認識規(guī)律，通過實踐和探索，逐漸形成適應(yīng)聾生學習需要的專業(yè)課特殊教育教學法。本文從聾生生理及心理特點為出發(fā)點，結(jié)合KM教學法在工科專業(yè)課程教學上的優(yōu)勢，開展因材施教的教學實踐與研究。

1 KM教學法的思想及應(yīng)用機制

KM教學法是北京科技大學楊炳儒教授提出的一種創(chuàng)新性教學法。其中，K是Knowledge Logic Structure（知識邏輯結(jié)構(gòu)）首字母縮寫，而M則是Mind Mapping（思維導圖）首字母縮寫，即KM教學法的主旨思想是在“知識邏輯結(jié)構(gòu)”的宏觀架構(gòu)下融合“思維導圖”對知識內(nèi)容進行微觀演進、展開。運用KM教學法進行課程教學，授課教師可以在課程標準（教學大綱）的指導下，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯性，用一個清晰的結(jié)構(gòu)圖總述各知識子系統(tǒng)間的內(nèi)在聯(lián)系以及各子系統(tǒng)內(nèi)部的概念、演進、問題求解等知識展開過程。在具體課堂教學中，教師先講知識框架，讓學生對所學課程有一個總體、宏觀的認識，這是一個使書本知識變“薄”的過程，通過這一過程，讓學生對課程的地位及學習方向也有了清晰的脈絡(luò)。接下來，便是要對知識邏輯結(jié)構(gòu)圖的重點、關(guān)鍵子系統(tǒng)等知識進行深入的學習，這是一個知識“增厚”的過程，在這個環(huán)節(jié)，對于重點、難點知識，教師可以借助思維導圖引導學生對知識進行深入的、反復的研究，而對于枝節(jié)性的、次要的知識，教師可以采取粗講或由學生自學，充分調(diào)動和培養(yǎng)學生的自主學習能力。最后，還有一個把知識變薄的過程，在這個過程要重新對演繹的和展開的知識進行歸納、總結(jié)，使學習思路重新回到主框架結(jié)構(gòu)上來，通過這一過程，讓學生對所學知識重新理順其內(nèi)在關(guān)系，加深理解，從而更準確地掌握，也為進行另一知識子系統(tǒng)學習作準備。這種教學方法符合學生認知事物和學習的思維邏輯過程，對理工科課程教學來說，具有很強的實用性。

2 聾人計算機應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的地位

聾人計算機應(yīng)用專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程是在就業(yè)市場深入調(diào)研基礎(chǔ)上，基于職業(yè)崗位（群）分析確定的一門重要專業(yè)課。聾人高職生與一般身心健全的普通高職學生相比，其生理、心理上的特點存在著一定的差異，大多數(shù)聾人因在語言能力方面的先天不足，其認知方面及職業(yè)能力發(fā)展也和普通學生存在顯著差異，而同時，他們又具有很強的生理補償能力和動手能力。綜合以上特點，聾人高職班網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)學生網(wǎng)頁設(shè)計，商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)管理與維護的能力，使學生具備較高職業(yè)素質(zhì)，能擔任簡單網(wǎng)頁設(shè)計、美編及網(wǎng)店的經(jīng)營管理等崗位工作。課程所要學習的主要知識模塊內(nèi)容包括：小型網(wǎng)站開發(fā)相關(guān)流程及設(shè)計，網(wǎng)頁制作基本方法與技能（HTML語言運用、網(wǎng)頁表格、圖層、框架和表單等元素的運用、CSS+DIV布局、網(wǎng)頁特效制作、Dreamweaver實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁等），網(wǎng)頁美編，網(wǎng)站發(fā)布和管理，電子商務(wù)平臺（如：經(jīng)營淘寶店）的設(shè)計、管理與維護等。

3 聾人高職班網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程KM教學法的實踐

采用KM教學法，即運用“薄—厚—薄”的教學策略和思路。具體教學過程一般描述為“抽點一連線—成網(wǎng)一擴展”。抽點：主要是對知識體系按模塊（章節(jié)、單元）從特殊到一般進行剖析、展開，明確知識要點、重點。就網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課程而言，以鄧文達等編寫的《Dreamweaver CS5網(wǎng)頁設(shè)計與制作寶典》這本教材或教參為例。其第1章解讀網(wǎng)頁設(shè)計：主要講述關(guān)于網(wǎng)頁設(shè)計的一些基本常識及網(wǎng)站建設(shè)的流程，第三章Dreamweaver網(wǎng)頁制作快速入門：講述DW的操作環(huán)境及站點的創(chuàng)建和管理，這兩章可以合為一個知識：重點為站點規(guī)劃及管理，其次是DW的工作環(huán)境熟悉。第2章網(wǎng)頁色彩搭配，相對偏重基礎(chǔ)理論，可列為次要知識點。第4章XHTML和CSS可以作為一個知識塊。第5章網(wǎng)頁中的文字，第6章網(wǎng)頁中的圖像，第7章網(wǎng)頁導航，第8章網(wǎng)頁多媒體及特效，這些都是DW的基本使用技巧，可以作為一個知識塊。第10章表格布局網(wǎng)頁和第12章CSS+DIV布局可以作為一個知識塊，其中重點是常見網(wǎng)頁布局和淘寶等電子商務(wù)站點的布局規(guī)劃。第13、14、15章的案例可以作為一個知識塊，重點是常見小型網(wǎng)站和電子商務(wù)站點的分析和開發(fā)。連線：表述出各知識模塊的內(nèi)在聯(lián)系，理順出貫通的主線。成網(wǎng)：由淺入深地對知識結(jié)構(gòu)不斷深入，在橫向和縱向兩個方向?qū)χR進行深入剖析，形成知識網(wǎng)。以第5、6、7、8章這個知識塊為例，在知識的縱向發(fā)展可以描述為“簡單（純文字、圖片，單個的、靜態(tài)的頁面）——復雜（圖文混排、動態(tài)的、多頁面）”，在知識的橫向上，第5、6、7、8章這個知識塊是網(wǎng)頁元素編排技術(shù)與網(wǎng)頁布局、站點創(chuàng)建是處在同一層次上。最后，還需要對知識進行“擴展”，這是在前面構(gòu)建的知識框架的基礎(chǔ)上，沿各條“線”支擴展和縱深，把各枝節(jié)補充，使其呈現(xiàn)到知識的總體框架中來，在認識論的觀點來看，這是一個對知識進行螺旋式上升的階段。例如：在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的知識框架中，第2章網(wǎng)頁色彩搭配是作為次要知識（可以讓學生自主學習），沒有進行太大擴展，然而，在學生對網(wǎng)頁設(shè)計與制作的其他知識塊都進行了很好的學習和掌握后，在實際運用角度來說，網(wǎng)頁色彩搭配其實還是很重要的一個內(nèi)容，網(wǎng)頁色彩搭配的好壞直接關(guān)系到該站點對網(wǎng)民的吸引力程序。基于這點，在“擴展”階段，我們有必須對這一知識塊進行補充學習，通過對些經(jīng)典網(wǎng)頁、有影響的電子商務(wù)網(wǎng)店的觀摩和分析，找出它們在色彩搭配方面的成功之處，以此讓學生掌握色彩搭配方面的技巧。KM教學法的思路是適應(yīng)聾人高職生網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學的，當然KM教學法也不能是單一的，在該教學法應(yīng)用的同時，結(jié)合一些經(jīng)典的案例講解，創(chuàng)造性習題，分組實訓，另外，根據(jù)不同聾生的特點進行個別針對性輔導，因材施教，這樣才能真正使每位聾生學有所獲，掌握知識和技能。

KM教學法引入到聾人高職班網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學實踐中已進行了兩屆，參考的聾生達60人左右。在一些階段性考核、技能比賽的效果與以前的班級相比，學生對于網(wǎng)頁這一塊的設(shè)計與運用有很大幅度的提高。

4 結(jié)束語

KM教學法能系統(tǒng)化而有重點地組織課程教學，其教學思路符合學生的認知思維規(guī)律，具備實用性及通用性。聾人高職班網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程引入KM教學法的教學改革提高了該課程的教學質(zhì)量，取得較好的教學效果，為疾殘人高職其他專業(yè)課程的教學方法改革提供了參考。

參考文獻：

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[3]楊治秋.KM教學法在《大學計算機基礎(chǔ)》中的研究與應(yīng)用[J].電子世界，2013（11）：157-158.

作者簡介：周澤輝（1977-）男，講師，碩士，主要從事軟件技術(shù)方面教學與研究；吳炬（1978-），男，助教，碩士，主要從事軟件技術(shù)的教學與研究。

作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學院，長沙 410300

注：本文系湖南省教育科學特殊教育研究基地研究成果。