展示設計課程教學中的“跨界思維”滲透

李瑾瑞

摘 要 大數(shù)據(jù)時代之下，藝術設計類課程的教學經(jīng)受著嚴峻的考驗，傳統(tǒng)的理論灌輸方式儼然承受不住慕課時代所帶來的沖擊。本文通過展示設計課程的實踐，通過“跨界思維”方式在教學中不斷激活學生的設計創(chuàng)意，以創(chuàng)新的方式推進課程有機健康地運轉，從而訓練和強化學生的創(chuàng)意實踐能力，強化傳統(tǒng)線下教學方式的優(yōu)勢。

關鍵詞 展示設計 教學 跨界思維

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

"Cross-border Thinking" Infiltration in "Exhibition Design" Course Teaching

LI Jinrui

（School of Design， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract Under the Big Data era， teaching art and design courses undergo a severe test; the traditional theory of indoctrination seems to withstand the impact of MOOC era brought. Through the course of practice， "exhibition design" through "cross-border thinking" approach in teaching students constantly activated design creativity， innovative ways to promote organic and healthy functioning curriculum， thereby strengthening students' creativity training and practical ability， strengthen the advantage of traditional teaching methods.

Key words exhibition design; teaching; cross-border thinking

在以往的展示設計課程教學中，還是大部分遵循展示設計行業(yè)的流程中最基本的綱要來進行，每個章節(jié)一個展示專項概念，并伴隨著這個專項而展開的設計，整個課程結束后，學生完成的成果是為了設計而設計，中規(guī)中矩的把設計完成了，缺乏創(chuàng)意。如何在展示設計課程中，加強項目策劃環(huán)節(jié)的教學與訓練，并且將其作為整個設計流程的導向，是這門課程亟需解決的問題。作為環(huán)境設計專業(yè)的學生來講，展示設計課程要求除了最基本的空間思考能力之外，還應具備視覺傳達、產(chǎn)品設計等其他設計專業(yè)知識的積累，同時還應具備一定對前沿設計信息的關注與思考（如數(shù)字媒體），這無疑就是一次真槍實彈的跨界嘗試。

1 “跨界思維”于課程之初的思考

跨界設計，就是把一個領域的設計語義運用于其他的領域，或者某個領域的設計師進行另一個領域的跨專業(yè)或綜合的設計活動。使得傳統(tǒng)設計與其他行業(yè)在形式、工藝、材料上進行結合，以獲得全新的設計語匯，實現(xiàn)更好、更新的設計創(chuàng)意。在如今高校的學分制體系之下培養(yǎng)綜合型人才才是教育最終目的，通過跨專業(yè)的方法來綜合訓練不失為一次重要的嘗試。跨界，是一種創(chuàng)新的思維方式，如果將設計視為產(chǎn)品，從營銷學來看可以簡單的分為三個部分：一形態(tài)，二功能，三理念。每一個設計的實現(xiàn)都要考慮這三個方面，跨界也可通過這三個點進行切入和創(chuàng)意。

本次展示設計課程基于環(huán)境設計學科基礎，將“商業(yè)品牌展示空間設計”作為實戰(zhàn)課題。教學不僅僅是在思維的引導上進行跨界的嘗試，在教師隊伍中也加入了其他領域的人員，給課堂更直接地帶來多元的學習視角。以此來模擬真實的設計項目，即面對不同領域的甲方需求，幫助學生更為全面地思考設計。

2 “跨界思維”在教學思路中的滲透

作為環(huán)境設計方向的學生，習慣空間的設計思維固然重要，但設計之初的策劃能力更是必不可少的，同時對于設計項目多角度的觀察與考量，“跨界思維”讓設計結果更加合理化并具有一定的市場優(yōu)勢?！翱缃缢季S”讓學生擺脫本專業(yè)既有的思維模式，從策劃的層面展開項目，掌握更多的方法更全面地思考設計的過程與目的。

課程從圍繞著“設計主題”的內(nèi)容開始，即如何尋找切入點、如何發(fā)散延展、如何組織、如何立意、如何有創(chuàng)新點、如何根植于方案始末等。教學過程中強調(diào)“跨界思維”的導入作用，并分不同階段逐步深入，每一個階段都是一套方案始末不同深入度的反映，也伴隨著該課程的理論知識點在方案進行中不斷強化。“跨界思維”將起到了潛移默化的作用，促進著方案更全面地推進。

同時在課程進展之中，也為學生提供了專門的調(diào)研課時，讓學生能夠借課堂以外的資源：如借用互聯(lián)網(wǎng)的力量線上線下的調(diào)查，相關跨專業(yè)知識的補充等，來豐富該課程學習的方法與資料。對于過程，是需要一定連貫性記錄和整理的，每位學生須準備一個A3繪本，將整個設計核心點及進程以視覺筆記、拼貼圖片等多種方式記錄下來。從初期抽象的頭腦風暴到跨界點的選擇與推敲，從方案雛形到不斷深化的圖紙，要求每個思考和推進的過程都有即時的記錄。學生可根據(jù)自己所擅長的表達方式進行記錄與編排。記錄設計的過程經(jīng)驗積累與方法的掌握才是一個藝術設計人才必備的基本素養(yǎng)。

在不同的階段性學習驗收工作中，由任課教師以及特邀的跨專業(yè)教師進行聯(lián)合打分與講評，將多專業(yè)特性的綜合性評價滲透到每個階段性的輔導中，幫助學生不斷強化“跨界思維”在設計中的嘗試與發(fā)揮。

3 “跨界思維”在教學過程中的滲透

教學工作采取了五個步驟及相應的方法途徑來進行。第一步：品牌與主題概念的捕捉與整理。該步驟為課程的前期階段，也是要求學生運用“跨界思維”打開設計思路與確定設計目的最關鍵環(huán)節(jié)，同時也是多專業(yè)知識綜合發(fā)揮的一次嘗試。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學改革中，采取了分組學習的措施。另為了增強學生團隊學習的凝聚力和主動性，也設置了較為趣味的環(huán)節(jié)，即“抽簽”，每組派代表進行抽簽的動作，可以得到三個關鍵詞，分別為“某節(jié)日”、“某元素”、“某品牌”，該小組務必將三個關鍵詞相加并進行思維的擴散才能繼續(xù)接下來的練習環(huán)節(jié)。因此課堂上隨時產(chǎn)生不超過二十分鐘的快題時間，以予學生分組討論設計概念的思維導圖，以及針對櫥窗空間設計的相關元素整理等。因此，在這一步驟，學生需要搜集大量的文字和圖片資料，最后經(jīng)過自己的二次消化轉化成為靈感的圖形，并進行拼貼整理，該圖形可以是具象的實物圖片也可以是抽象的圖形，總之在無文字表述的情況之下直觀表達其概念。這一過程，讓學生回到創(chuàng)意思維最初的狀態(tài)，是從對一個產(chǎn)品設計及包裝的思維去推敲方案的雛形。

第二步：主題創(chuàng)意的迸發(fā)。該階段緊承上一步，根據(jù)靈感圖片開始“狹小”的櫥窗空間設計，以趁熱打鐵的速度展開小組討論，每小組（3～5）人根據(jù)前期討論的主題方向，鼓勵跨界的選擇非常規(guī)藝術形式、材料及工藝手法，每人設計一個櫥窗，且小組的所有櫥窗必須形成一個系列，以不得脫離主題大方向以及表現(xiàn)形式為評分基本標準。在這一環(huán)節(jié)，既要求盡可能發(fā)揮創(chuàng)意，又要求服從一定的現(xiàn)實局限。常規(guī)與非常規(guī)，專業(yè)與非專業(yè)的自如轉換，才能將靈感淋漓盡致地發(fā)揮于空間之中。同時組隊形式，不得不調(diào)動小組的每個成員的積極性，并能夠有效發(fā)揮不同學生的特點及優(yōu)勢。設計不是閉門造車，能夠有效與團隊溝通，具備一定執(zhí)行能力，這是作為綜合型人才的必備條件。

第三步：品牌深入分析與空間方案規(guī)劃。進入到該階段時，課程進度已近半，即步入理論知識點的深入階段。但在這一階段，學生依然不能停止對于設計對象“品牌”的調(diào)查與研究，如果前期的訓練更多為了激發(fā)學生的主題創(chuàng)意，那么接下來的店鋪或展陳設計則將是一個相對富有理性邏輯的設計嘗試，其理念與主題依然延續(xù)且深入，但除造型設計之外，更強調(diào)一個品牌復合體在空間中的有機呈現(xiàn)。另由于外專業(yè)教師的加入，也為課程帶來了不同專業(yè)特色的新鮮血液，以及不同的評判標準。讓學生感受到真實設計市場環(huán)境，并以此展開和深入自己的方案。同時，值得強調(diào)的是，其前期的主題概念依然保持且更加強化突出。在此階段，學生必須完成品牌相對詳細的分析結論，該結論需涉及到更多的市場數(shù)據(jù)。以市場現(xiàn)狀及發(fā)展為導向，從展示策劃方案開始，一步步推敲出設計的具體要素，并完成整體方案的平、立剖草圖，那么前期的“跨界思維”所產(chǎn)生的素材基礎在這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生重要作用。

第四步：方案設計深入與空間模型搭建。所謂深入設計，即為展示空間具體到空間尺度、形態(tài)、道具細節(jié)、光環(huán)境氛圍的營造過程。在這一過程中，學生將方案推進到三維的真實空間。而作為環(huán)境設計專業(yè)來講，展示空間的營造不僅僅是道具、視覺版面的演繹，更多的是用空間化的語言來綜合表達，并具有一定的故事陳述性，當然這也是該課題的難度所在。因此，如何利用空間尺度感、形態(tài)意向、光環(huán)境營造來貫穿，“跨界思維”促使學生學會更加整體地解決設計問題（不再是個體分明的視覺體系和道具設計，而是有機的空間整體）。另外，搭建實體的空間模型，則是實驗和鞏固空間可能性的最佳呈現(xiàn)方式?？臻g的語言表達，是作為環(huán)境設計專業(yè)之基本，但如何精準地陳述故事的意象，則需要更加豐厚的語義（藝術形式）來支撐，“跨界”地去嘗試不同設計表達方式，來完成飽滿精彩的空間作品。

第五步：這也是課程的最后一個環(huán)節(jié)，學生必須能整理一套完整的方案冊，并進行匯報。將整個設計項目從初始到最后的空間完成，以一個乙方的身份來進行匯報。學生需具備一定清晰的邏輯思維，去粗取精的整合能力，以及最重要部分：秉持“跨界思維”理念，從多個角度揣測甲方所需求的設計陳述。

4 “跨界思維”滲透教學的優(yōu)勢與不足

在課程中，學生在前期方案階段中當中，對于主題推敲部分享受了不少樂趣與成果，這不得不歸功于“跨界”給他們帶來的自由。同時，由于外專業(yè)教師的跨界合作，也為本課程跨專業(yè)特性加強了許多，借由外專業(yè)的途徑能夠多角度、多元化地挖掘展示設計的創(chuàng)意點、需求與設計目的。

當然在課程的后期階段，工作的推進依然存在一些問題。首先，由于是對“跨界”的嘗試，對于多專業(yè)知識融會貫通能力，學生掌握起來是具有一定挑戰(zhàn)的。在前期調(diào)研階段中，還是存在部分學生調(diào)研分析能力較弱，對于跨專業(yè)的設計方法掌握不夠，導致前期分析性的數(shù)據(jù)缺失，從而影響后續(xù)空間的方案表達。

因此，在課程安排中應多加入其他橫向藝術設計相關資訊及方法的導入，并專設訓練環(huán)節(jié)及專題作業(yè)內(nèi)容，以強化理論實戰(zhàn)。另外，對于教師的授課形式也可以具有一定的開放性：除了延續(xù)多專業(yè)教師合作授課之外，可將課堂更多時間交給學生，讓學生作為乙方同時也為甲方自主進行評圖，以這種方式增強學生的競爭意識及思辨能力。

5 結語

跨界，作為一種創(chuàng)意思維融入課堂，是鼓勵學生運用“玩轉”的心態(tài)學習設計，因為它可以幫助學生以更加多元化的視角審視設計，激發(fā)創(chuàng)意。環(huán)境設計專業(yè)本身就具有相當大的融合性與包容性，展示設計課程就是一次融合多專業(yè)語言的精彩空間實驗。學生來到大學攻克專業(yè)課程，更重要的是鍛煉靈敏的思維及做事的方法。面對行業(yè)的激烈競爭，學生更迫切地需要清晰未來的職業(yè)選擇方向。“跨界思維”帶來多方的信息，讓課堂更加活躍，并給不同特質(zhì)的學生帶來不同的可能性，刺激學生在完成設計項目的同時也思考著自身的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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