教師德性的價(jià)值與成長(zhǎng)研究

唐超

摘 要 教育是關(guān)系人的事業(yè)，教師是這一事業(yè)的主要承擔(dān)者，教師的德性境界直接且深遠(yuǎn)地影響著一個(gè)人、一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)，因此，要更加重視教師德性的價(jià)值，緊跟時(shí)代步伐、多管齊下地構(gòu)建和升華教師德性。

關(guān)鍵詞 教師德性 價(jià)值 成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Values and Growth of Teachers Virtue

TANG Chao

（Inner Mongolia Normal University， Hohhot， Inner Mongolia 011517）

Abstract Education is the business related to people， teachers are the main bearers of this undertaking， the teachers and the profound moral realm direct impact on a person， a future of the country and society， and therefore， teachers should pay more attention to the value of virtue， with pace tight times， a multi-pronged build and sublimation teacher of virtue.

Key words teacher virtue; value; growth

從范跑跑到虐童、尋找最美鄉(xiāng)村女教師，教師道德不斷經(jīng)受考驗(yàn)與拷問(wèn)，師德滑坡也成為社會(huì)、教育研究者、教師群體所擔(dān)憂和亟需解決的問(wèn)題。 道德的內(nèi)隱性與主體性特點(diǎn)限制了外部規(guī)制這一常見途徑的有效性，那么從“內(nèi)部”出發(fā)就成為提升師德的突破口。德性作為師德的自律層面，正是教師個(gè)體對(duì)職業(yè)道德和有關(guān)社會(huì)道德的認(rèn)同、積極內(nèi)化與自覺踐行。因此自律自為的德性可以保障和敦促教師用自身的表現(xiàn)詮釋“行為世范”、用自己的人格魅力使學(xué)生德智共長(zhǎng)。

1 教師德性的價(jià)值

教師德性的價(jià)值不但指向教師自身，同時(shí)具有正外部性。教師德性指向內(nèi)部的價(jià)值主要是指對(duì)教師個(gè)體而言所具有的意義，指向外部的價(jià)值具體針對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三方所展示的價(jià)值。可以概括為如下幾點(diǎn)：

1.1 推動(dòng)教師發(fā)展

教師不但是關(guān)乎知識(shí)的職業(yè)，更是關(guān)乎道德的職業(yè)。教師德性水平首先決定了他們能否順利進(jìn)行進(jìn)入教師隊(duì)伍，成為教師后德性對(duì)他們的發(fā)展起著巨大作用。首先，高境界的德性推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，保障專業(yè)上獲得一定的發(fā)展;其次，德性較高的教師自律性與自制力必然較強(qiáng)，不但可以減低做出不道德行為的幾率，同時(shí)能夠督促教師進(jìn)一步修身，使得自己在品行修為上獲得提高。專業(yè)與品行均獲得成長(zhǎng)才算是真正的發(fā)展，而且良好的品行比高深的專業(yè)知識(shí)更有價(jià)值，能帶來(lái)更大、更長(zhǎng)久地滿足和發(fā)展。

1.2 有助于更好地進(jìn)行德育

從“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”、“孟母三遷”這些耳熟能詳?shù)拿院凸适轮形覀兛梢灾廊说膫€(gè)性差異不是與生俱來(lái)的，而是受外部環(huán)境影響、后天養(yǎng)成的行為習(xí)慣造成的。德育的目的就是使得個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德、行為準(zhǔn)則行動(dòng)，并表現(xiàn)出穩(wěn)定的高尚習(xí)性和傾向。教師是德育關(guān)鍵，既直接進(jìn)行道德教育，又通過(guò)自身的言行間接進(jìn)行德育。墨子認(rèn)為人性好比染絲，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”，好老師才可能教出好學(xué)生。一方面教師通過(guò)說(shuō)教的方式直接傳授道德知識(shí)、指正學(xué)生行為，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)善救失;另一方面教師是學(xué)生的“標(biāo)桿”，教師以自己的道德行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生從自己身上看到諸如誠(chéng)實(shí)、合作、寬容和共享等品質(zhì)，學(xué)生通過(guò)接觸、模仿德性高的教師，間接地學(xué)會(huì)了如何做人。因?yàn)楦叩滦缘慕處煾軌蛱岣叩掠ぷ鞯膶?shí)效性，使學(xué)生同時(shí)收獲知識(shí)和品德。

1.3 有利于提升學(xué)校管理效能

有德性的教師會(huì)自覺遵守學(xué)校教學(xué)和其他管理要求，能夠主動(dòng)反思和改進(jìn)自身的言行，不斷完善和發(fā)展自己，這樣在學(xué)校管理過(guò)程中發(fā)出命令與進(jìn)行監(jiān)控的反復(fù)性少、有的甚至不需要去監(jiān)督就做得很好，時(shí)間成本低，保障了管理效率;同時(shí)，有德性的教師不會(huì)對(duì)學(xué)校管理中不合理的地方置之不理，他們會(huì)指出不足點(diǎn)并盡可能提出改進(jìn)建議，這不但避免了對(duì)不合理之處后知后覺帶來(lái)的更大損失，又節(jié)省了學(xué)校管理搜索、診斷、評(píng)估管理問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)成本和人力成本，高效率低投入的管理過(guò)程勢(shì)必益于學(xué)校管理效能提升。

2 影響教師德性的因素

2.1 外部因素

社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，教師職業(yè)也源于社會(huì)分工，因此教師必然受外部環(huán)境的影響。影響教師德性的外部因素主要是教師的人際關(guān)系、教師所接受的德育的情況、教師職業(yè)的社會(huì)地位與社會(huì)期望。

（1）人際關(guān)系水平。這里的教師的人際關(guān)系主要是指教師與同事之間的關(guān)系。因?yàn)榕c教師德性有關(guān)的事物集中在工作場(chǎng)所，所以同事的言行表現(xiàn)、與同事之間的人際關(guān)系水平會(huì)對(duì)教師的德性產(chǎn)生影響，“近朱者赤，近墨者黑”的現(xiàn)象在教師隊(duì)伍里也是時(shí)有發(fā)生的。緊繃的皮筋會(huì)松弛，教師長(zhǎng)期緊繃的神經(jīng)也會(huì)有松懈的時(shí)候，加上不滿情緒最易蔓延，這都會(huì)對(duì)教師德性形成挑戰(zhàn)，稍不謹(jǐn)慎就可能拉低教師的德性境界甚至做出不道德的行為。

（2）教師德育情況。教師德育情況是指教師在入職前和入職后所接受過(guò)的道德教育的情況，這是現(xiàn)階段教師教育的薄弱環(huán)節(jié)，師范教育階段對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)道德和其他道德教育不到位、供職的學(xué)校也對(duì)教師德育這一塊的工作重視不足。教師所受的道德教育是教師養(yǎng)成德性的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的薄弱也是導(dǎo)致目前頻發(fā)的教師不道德行為和現(xiàn)象的重要原因。

（3）社會(huì)地位與期望。社會(huì)尊師重教的程度以及民眾對(duì)教師的期望高低也是影響教師德性的一大因素。一是濃厚的尊師重教氛圍會(huì)增強(qiáng)教師的自尊感和自信心，激發(fā)教師自尊自愛、敬業(yè)樂(lè)業(yè)的動(dòng)機(jī)與需要;二是較高的社會(huì)地位和民眾期望會(huì)給教師帶來(lái)一定的壓力，進(jìn)而帶來(lái)做好、做得更好的動(dòng)力，這樣教師會(huì)努力提升自身的德性以更好的行動(dòng)和成績(jī)回應(yīng)民眾的期待與贊許。相反，較低的社會(huì)地位、民眾對(duì)教師模棱兩可甚至冷漠的態(tài)度會(huì)挫傷教師敬業(yè)樂(lè)教的信心與熱情，非但不利于教師德性的成長(zhǎng)，還有可能降低現(xiàn)有的德性水準(zhǔn)。

2.2 自身因素

（1）教師的自我認(rèn)識(shí)與追求。教師通過(guò)對(duì)自身的感覺、反思的來(lái)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，在自我認(rèn)知的過(guò)程中明確自我追求，即想成為什么樣的自己，并不斷進(jìn)行自我調(diào)控以接近或?qū)崿F(xiàn)“理想我” 。偉大的教育家、哲學(xué)家蘇格拉底也提出了“人啊，認(rèn)識(shí)你自己”的命題，認(rèn)識(shí)自我雖然不易，但是對(duì)于教師卻格外重要。教師只有清楚地認(rèn)識(shí)自我才能更好地確定自我所追求的目標(biāo)，一是較高的自我追求與期望作為內(nèi)部動(dòng)力持久地推動(dòng)著教師完善自己，完善自己就必然涉及自己德性方面的內(nèi)容，而是在自我認(rèn)識(shí)與追求的過(guò)程中，教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)本我與超我二者間的差距，為了縮小差距教師會(huì)改進(jìn)自己的言行，這個(gè)改進(jìn)的過(guò)程也就是德性成長(zhǎng)的過(guò)程。（2）教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。教師怎么理解教師角色，教師入職初衷以及職中認(rèn)識(shí)都會(huì)使教師發(fā)生變化，直接或者間接地影響教師德性。如若教師出于興趣或者志愿入職，把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)、理解為一種“良心活”，那么他會(huì)時(shí)刻監(jiān)督自己承擔(dān)起肩上的使命，對(duì)得起自己的良心，這樣教師德性的層次及其提升就不用擔(dān)心。相反，一個(gè)把教師職業(yè)僅視為謀生手段，消極地開展工作，那他的德性水平就十分令人擔(dān)憂。

3 教師德性的成長(zhǎng)

既然教師德性不是天生的，而是后天獲得的職業(yè)品質(zhì)，那么我們通過(guò)采取合理的舉措，就可能建構(gòu)接近理想層面的教師德性，提高現(xiàn)有的師德水平。

3.1 教師專業(yè)化

教師專業(yè)化，從制度層面考慮是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)條件和培訓(xùn)體制，有相應(yīng)的管理制度規(guī)范和管理措施。從實(shí)際操作層面考慮主要指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。兩個(gè)維度的定義都對(duì)教師職業(yè)（專業(yè)）道德提出了要求。專業(yè)化的教師不但應(yīng)該基本功扎實(shí)，專業(yè)技能水平高，更應(yīng)該擁有高境界的思想道德素養(yǎng)，具有專業(yè)情操和專業(yè)理想，充滿教育的激情和使命感。

（1）校長(zhǎng)專業(yè)化。校長(zhǎng)是整個(gè)學(xué)校的核心，是學(xué)校管理的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)的言行會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展和全體師生產(chǎn)生重大的影響。校長(zhǎng)專業(yè)化要求校長(zhǎng)們既要具有教育專業(yè)知識(shí)，又要精通管理尤其是學(xué)校管理方面的專業(yè)知識(shí)和技能。專業(yè)化的校長(zhǎng)可以制定更符合本校特色和教師德性實(shí)際的教師職業(yè)道德細(xì)則，以保證教師基本職業(yè)德性的培養(yǎng)。專業(yè)化的校長(zhǎng)能夠巧妙地利用由自身高層次的德性和個(gè)人魅力所形成的軟壓力來(lái)驅(qū)動(dòng)教師保持、提高自身德性。專業(yè)化的校長(zhǎng)可以建立教師道德評(píng)價(jià)制度，用以鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。（2）完善教師職業(yè)道德規(guī)范。教師職業(yè)道德規(guī)范是教師構(gòu)建德性時(shí)最基本、最重要的信息源和依據(jù)，師德規(guī)范的模糊和缺失是造成教師實(shí)際道德水平不高、德性不佳的重要原因。因此要不斷完善教師職業(yè)道德規(guī)范體系，分類、分層出臺(tái)細(xì)化且有針對(duì)性的教師職業(yè)道德規(guī)范。

3.2 心理誘導(dǎo)

人是處于一定環(huán)境和社會(huì)關(guān)系之中的，教師也是如此。教師德性的養(yǎng)成和提高，是其與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。環(huán)境、榜樣、自我期望都對(duì)教師心理產(chǎn)生影響，激發(fā)教師道德意識(shí)和情感，誘發(fā)其道德實(shí)踐，進(jìn)而在精神和實(shí)踐的雙重體驗(yàn)下養(yǎng)成并不斷提高自身的德性境界。教師作為知識(shí)型高級(jí)人才，擁有更強(qiáng)的自我意識(shí)，更注重精神需要的滿足和自我實(shí)現(xiàn)，因而更可能自己主動(dòng)追求和構(gòu)建高德性。教師通過(guò)不斷的自我剖析、自我反思、自我更新來(lái)制定和調(diào)整德性構(gòu)建內(nèi)容和目標(biāo)，自律層面的師德隨之越鑄越高。

3.3 依靠教育實(shí)踐

（1）教師德育。德性是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)、識(shí)別、選擇、實(shí)踐而不斷獲得的，那就有可能也有必要對(duì)教師進(jìn)行德育。而且對(duì)教師進(jìn)行德育是幫助其又好又快建構(gòu)德行的有效途徑。因?yàn)榻處煹掠膬?nèi)容、形式都是提前設(shè)計(jì)好的，是學(xué)生、教師隊(duì)伍、學(xué)校和社會(huì)最希望教師具有的德性，所以對(duì)教師進(jìn)行德育會(huì)收到事半功倍的效果。（2）教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)和踐行德性。教師最主要的活動(dòng)就是教學(xué)，為此教師的教學(xué)實(shí)踐成為其構(gòu)建德性的基本途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師更直接和大量地接觸道德行為，讓其更好地感知自己德行的優(yōu)劣，激發(fā)其道德意識(shí)和道德情感，進(jìn)而可能會(huì)激發(fā)起構(gòu)建高層次德性的愿望，使其做出超越自己的高德性行為，使得德性自然建構(gòu)和升華。

育人是教師的職業(yè)使命，育好人是教師為偉大的中國(guó)夢(mèng)做的最大努力和貢獻(xiàn)。正是由于教師的德性境界直接且深遠(yuǎn)地影響著一個(gè)人、一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)，所以我們要更加了解它的價(jià)值，緊跟時(shí)代步伐、多管齊下地構(gòu)建和升華教師德性。綜觀現(xiàn)狀、放眼未來(lái)，推動(dòng)教師德性成長(zhǎng)這一任務(wù)迫切且意義深遠(yuǎn)。

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