關(guān)于《大學(xué)英語聽說》課程的現(xiàn)狀研究——基于東北財經(jīng)大學(xué)調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析

遲歡玲

東北財經(jīng)大學(xué)，遼寧 大連116025

一、引言

《大學(xué)英語聽說》課程，作為公共外語教學(xué)的重要組成部分，多年來一直備受關(guān)注。該課程不但覆蓋面廣，而且還對大學(xué)生的英語口語表達能力和交際能力產(chǎn)生重要影響。近幾年來，我校對于該門課程的學(xué)分和學(xué)時不斷進行改革嘗試，并計劃從2013～2014 學(xué)年開始實行新的《本科教學(xué)培養(yǎng)方案》。

那么，調(diào)整中的《大學(xué)英語聽說》課程進行得如何呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況發(fā)生了哪些變化？教師及教輔人員如何幫助學(xué)生在大學(xué)英語聽說方面得到更大的提高呢？本文從教學(xué)實際出發(fā)，通過數(shù)據(jù)分析，回答以上問題。

二、研究方法

本次研究的對象為我校2012 級部分學(xué)生，近250 人，占全年級人數(shù)的17%，涉及多個專業(yè)。學(xué)生使用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準大學(xué)英語視聽說教程》，研究對象的聽說課程均由筆者一人擔(dān)任。第一學(xué)期課程結(jié)束之前，筆者對這些學(xué)生進行了問卷調(diào)查，以了解目前《大學(xué)英語聽說》課程的現(xiàn)狀以及可能存在的一些問題。

調(diào)查結(jié)束后，筆者分別對所收集到的問卷內(nèi)容進行了分析、總結(jié)，得出以下數(shù)據(jù)。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)習(xí)意愿

無論課程如何設(shè)置，我們首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，因為這關(guān)系到學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。調(diào)查顯示，在一年級第一學(xué)期，學(xué)生們的學(xué)習(xí)意愿非常強烈，絕大部分學(xué)生（83%）都想要練好英語聽力和口語。在強烈的學(xué)習(xí)意愿的背后，學(xué)生們也給出了各自的原因，如個人興趣、就業(yè)壓力、出國需要等等。

然而，在如此強烈的學(xué)習(xí)意愿之下，學(xué)生們的口語表達愿望卻發(fā)生了些許變化。接近40%的學(xué)生不愿意主動表達，只有被老師注意到了才會開口說，還有些學(xué)生甚至完全不想說英語。這其中最主要的原因是一些學(xué)生認為自己不會用英文來表達，所以無法開口。

那么，大學(xué)英語聽說方面的學(xué)習(xí)究竟有多難呢？通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，對于近一半的學(xué)生來說，聽說訓(xùn)練是有難度的。除了難度以外，對英語學(xué)習(xí)的興趣、未來工作需要英語的程度等因素都會極大地影響大學(xué)生英語口語表達的意愿。

因此，從學(xué)習(xí)的意愿方面來看，大部分學(xué)生很有動力，這也敦促我們教師及教輔人員要為他們提供更好的指導(dǎo)與輔助。而一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿比較弱，如何應(yīng)對值得我們探討。

（二）教材使用情況

《新標(biāo)準大學(xué)英語聽說教程》是一套全新的教材，兩年前開始在我校使用。由于第一學(xué)期（聽說1）仍為聽力和口語同步訓(xùn)練，因此在這一學(xué)期的聽力教學(xué)中，筆者著重對學(xué)生進行了聽力方法的訓(xùn)練。該教材的聽力材料分為三部分：inside view, outside view 以及l(fā)istening in，同時一些口語的題目和練習(xí)穿插其中。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示出各部分的難易程度。

圖表1 教材難度

問卷調(diào)查的結(jié)果與教師的授課安排相一致。由于課上的聽力訓(xùn)練時間有限，因此聽力材料通常以難度適當(dāng)?shù)膇nside view 和listening in 為主，通過各種練習(xí)方法來提高或降低材料的難度以適應(yīng)不同班級和學(xué)生的需要。同時，難度較高的outside view部分通常布置為作業(yè)，供學(xué)生課下練習(xí)或提高水平而使用。

那么，學(xué)生在課下的使用情況又如何呢？這一問題所收集的數(shù)據(jù)能夠幫助我們更好地了解課下的情況。

圖表2 outside view 課外聽力完成情況

“學(xué)生不會自動接收他們的學(xué)習(xí)責(zé)任”（Little，D，1995）。不難看出，多數(shù)學(xué)生是不會主動使用教材去進行聽力訓(xùn)練的。這其中的原因多種多樣，比如難度不合適或是內(nèi)容無趣。但是，在學(xué)習(xí)意愿比較強烈的同時卻不愿意下功夫，這說明學(xué)生們過度依賴教師，惰性強，存在著不喜歡被強制卻又希望被強制去學(xué)習(xí)的矛盾心理。對于這樣一大部分學(xué)生而言，想要靠自覺性去學(xué)習(xí)英語、練習(xí)聽力，難度是很大的。

（三）自主學(xué)習(xí)

《大學(xué)英語聽說》課程改革后，只保留新生第一個學(xué)期2 學(xué)分的課程，之后全部為選修。也就是說，英語聽力在經(jīng)過老師一學(xué)期的指導(dǎo)之后，基本上靠學(xué)生自己練習(xí)。通常，每位學(xué)生的自主聽力練習(xí)時間為每學(xué)期20 小時，必須完成；練習(xí)內(nèi)容有指定教程，為《新視野大學(xué)英語視聽說教程》。此外，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中還增加了英文電影和《新標(biāo)準大學(xué)英語聽說教程》等課上使用的材料。

第一學(xué)期結(jié)束時，針對自主聽力訓(xùn)練，筆者主要提出了以下幾個問題，收集了一些數(shù)據(jù)。

表1 自主聽力練習(xí)情況

圖表3 自主聽力教程的完成情況

圖表4 自主聽力時間的分配

圖表5 掛機空轉(zhuǎn)的時間

至于自主聽力的訓(xùn)練效果如何，在“很好、比較好、一般、完成作業(yè)而已、沒有效果”這樣的備選答案中，有58.65%的學(xué)生選擇了“一般”，15%的學(xué)生認為“比較好”，同時也有24.5%的學(xué)生只是在“完成作業(yè)而已”。即四個學(xué)生中，就有一個人通過自主聽力訓(xùn)練得到了提高，一個人完全是在浪費時間，而另外兩人沒有多少改善。

以上數(shù)據(jù)反映的是大學(xué)英語自主聽力練習(xí)的情況。這是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。同時，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)還包括課下完全自由的聽力及口語練習(xí)。這一方面的時間和內(nèi)容則因人而異，相關(guān)的數(shù)據(jù)也能夠更好地呈現(xiàn)學(xué)生們真正的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。問卷提出了開放式問題：“你在課下是否進行口語練習(xí)？通常練習(xí)多長時間？練習(xí)的內(nèi)容是什么？”“你在課下是否進行聽力練習(xí)？通常練習(xí)多長時間？練習(xí)的內(nèi)容是什么？”然而，完全憑借個人喜好并堅持每天進行英語聽力或口語練習(xí)的學(xué)生寥寥無幾。絕大部分的學(xué)生都是每周能夠聽聽英語材料、看看美劇及英文電影，或是想起來的時候練習(xí)一些口語話題。也有一小部分學(xué)生表示，自己從未在課下進行英語聽力或口語的練習(xí)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生們課堂外的自主學(xué)習(xí)情況存在很多的問題，如學(xué)習(xí)時間較短，練習(xí)的內(nèi)容單一，需要教師的指導(dǎo)等等。因此，要保證學(xué)生們英語聽力和口語表達的水平不斷提高，就要切實地解決好自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。

四、對策研究

在現(xiàn)有的《大學(xué)英語聽說》課程體系下，如何能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，改進自主聽力的系統(tǒng)，幫助學(xué)生們在英語聽說訓(xùn)練方面更上一層樓呢？

（一）不變學(xué)分變課程

（1）替換學(xué)分。從學(xué)生對“英語聽說課程的學(xué)習(xí)意愿是否強烈”這一問題的回答中，我們已經(jīng)看出，一少部分學(xué)生毫無學(xué)習(xí)的動力，對聽力或是口語學(xué)習(xí)毫無興趣。這些學(xué)生即使通過了考試、拿到了學(xué)分，英語的聽說能力也不會有太大起色。既然在現(xiàn)實工作中，并不是所有工作都要求高水平的英語聽說能力，因此應(yīng)該允許他們通過替換學(xué)分的方式選修那些更能夠提升自己能力和水平的其他英語類課程。

在替換學(xué)分的過程中，是等值替換還是非等值替換？哪些課程的學(xué)分可以進行替換？替換學(xué)分后，個別班級選課人數(shù)減少至一定數(shù)量，該如何進行合并？這些都是在需要解決的問題。無論如何，以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，或是以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)都能夠充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，提高課堂效率，使得《大學(xué)英語聽說》課程煥發(fā)新的活力。

（2）增加聽力選修課。同時，英語聽力訓(xùn)練方面的選修課數(shù)量也應(yīng)該有所增加。目前，公共基礎(chǔ)選修課中供全?？蛇x的聽力練習(xí)的課程主要有《托福聽力》《高級英語視聽說》和《美國之音特別英語》等幾門，每學(xué)期課容量加總約為150 人。且不說這個人數(shù)僅占2012 級學(xué)生總數(shù)的10%，這幾門課程與《大學(xué)英語聽說》相比，難度也有所增加，令部分學(xué)生望而卻步。因此，開設(shè)一些基礎(chǔ)聽力課程，對學(xué)生們的聽力訓(xùn)練提供相應(yīng)的指導(dǎo)，將會幫助學(xué)生們解決英語學(xué)習(xí)中的一大難題。

在問卷調(diào)查中，學(xué)生們回答了這樣一個問題：“如果英語聽說課程取消，你是否愿意選擇選修課進行聽說訓(xùn)練？”調(diào)查顯示，很大比例的學(xué)生存在這樣的需求。

（二）改進自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)

目前，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容除了指定的教程外，一些教室還增加了英文電影和課上使用的聽力教程。與幾年前剛剛開設(shè)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)相比，內(nèi)容有所增加，而且照顧到了學(xué)生的不同需求。但是從前文的數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生們的教材完成情況不容樂觀，而且大部分的時間都放在了看英文電影上。作為長期的一線教學(xué)工作者，筆者認為，英語聽力的提高不是靠教材，而是靠興趣和需求。Peck（1988）和Sheerin（1989）的研究也證實，學(xué)生有權(quán)決定聽什么和怎么聽的時候，他們的學(xué)習(xí)興趣提高了，對自己的學(xué)習(xí)更加負責(zé)。因此，根據(jù)學(xué)生們的興趣和需求，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以添加各個方面的練習(xí)材料。

首先，增加四六級考試內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的指定教程和課上使用的聽力教程都是以應(yīng)試為主導(dǎo)的傳統(tǒng)訓(xùn)練方法。學(xué)生們不喜歡聽的原因之一是內(nèi)容枯燥乏味。同樣都是考試類題目，四六級英語考試的聽力原題則能夠大大提高學(xué)生們的興趣。由于目的明確，學(xué)生們在練習(xí)時也格外認真。另外，其他一些常見的英語類考試的聽力內(nèi)容也可以作為附加的材料放進自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如托福、雅思、BEC 考試等等。這些國外機構(gòu)設(shè)置的考試題目通常都有公開的樣題，不會引起知識產(chǎn)權(quán)方面的紛爭。如果能夠增加這些應(yīng)試類的材料，那么自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)不但能為學(xué)生們的課下練習(xí)提供平臺，而且也能擴展他們的視野，讓學(xué)生們更加了解高水平的英語聽力要求。同時，學(xué)生們在使用教材練習(xí)時，目的也會更加明確。

其次，增加視頻內(nèi)容，控制視頻長度。自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)的英文電影是練習(xí)聽力的絕佳素材。但是，一部完整的影片通常為90 分鐘以上，而且學(xué)生們一旦看了開頭就會欲罷不能。所以，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須能夠控制一段視頻的長度，如15 分鐘。也就是說，一部英文電影要分成幾個部分，而在播放一部分視頻之后，系統(tǒng)即要求學(xué)生們進行跟讀模仿的練習(xí)，達到規(guī)定的時間后才可以播放下一部分或是另一段視頻材料。這樣，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)才能夠起到“學(xué)習(xí)”的作用。如果技術(shù)人員能夠?qū)τ⑽碾娪暗拈L度和訓(xùn)練要求進行以上的處理，那么一些美劇也可以加入到自主學(xué)習(xí)的材料中。這樣做不但能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且也不會使自主學(xué)習(xí)的時間淪為看電影的娛樂時間。

另外，一些知識性很強的視頻材料也是學(xué)生們的大愛。比如，TED 演講就涉及許多領(lǐng)域；名校公開課的內(nèi)容更是精彩紛呈；就職演說和畢業(yè)典禮的演講都能帶給學(xué)生們一次次思想的洗禮。這些內(nèi)容，既開闊他們的眼界也豐富他們的知識，作為聽力材料的補充是非常理想的選擇。

當(dāng)然，以上提到的這些內(nèi)容都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到，學(xué)生們也可以在課下上網(wǎng)的時候去聽去看。但是，設(shè)置自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的初衷不就是要讓學(xué)生們在課下增加聽力練習(xí)的時間以提高水平嗎？多增加一些受學(xué)生們歡迎的材料，讓他們積極主動地利用起時間而不是掛機空轉(zhuǎn)浪費資源，給那些使用電腦和網(wǎng)絡(luò)不方便的學(xué)生們更多的機會接觸好的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)才能充分發(fā)揮“自主”特性。

最后，自主學(xué)習(xí)教室通常設(shè)在高樓層的語音教室。許多學(xué)生都有過這樣的經(jīng)歷：氣喘吁吁地爬上樓，卻發(fā)現(xiàn)教室里沒有空余座位，或是明明空了許多座位卻被別人占了，只好懊惱地離開。這樣，不但浪費了爬樓梯的時間，而且也打亂了自己的學(xué)習(xí)安排。所以，語音教室的管理也是提高自主學(xué)習(xí)效率的對策之一。

當(dāng)務(wù)之急是杜絕掛機空轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這是一種作弊行為，蔓延起來將危害整個學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，在自主學(xué)習(xí)教室里，應(yīng)該配有教師或教輔人員進行監(jiān)管。凡是座位空出十分鐘以上、系統(tǒng)仍在自動計時的機器，要立即給予注銷、關(guān)機，將機器讓給其他學(xué)生使用，以提高效率，節(jié)約能耗。另外，當(dāng)自主學(xué)習(xí)教室的人數(shù)超過了可容納量的三分之二后，可以考慮再開一間教室，給更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，以一種歡迎的姿態(tài)來服務(wù)任何一位有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生。

在問卷調(diào)查中，一部分學(xué)生還提出了彈性設(shè)置自主聽力總學(xué)時的問題。也就是說，在完成了規(guī)定的自主聽力時間后，仍有一部分學(xué)生想繼續(xù)練習(xí)，而現(xiàn)有的系統(tǒng)無法做到。因此，能否通過辦理一定的手續(xù)（如填表申請），重新為這些學(xué)生開通系統(tǒng)、設(shè)置學(xué)習(xí)時間，滿足他們的需求呢？畢竟，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目的就是讓學(xué)生們有更多的時間去聽去練，愿意花時間去練。既然學(xué)生們有這樣的想法，那么作為教師和教輔人員就要去滿足這樣的需求。哪怕只有一個學(xué)生，我們也應(yīng)該珍惜他的這種想法，而不是因為嫌麻煩或是無人管理而令學(xué)生們錯失學(xué)習(xí)的機會。

另外，A 班B 班的學(xué)習(xí)資源是否可以共享呢？在最初進行分級教學(xué)時，A 班與B 班的教學(xué)要求不同，因此有不同的自主學(xué)習(xí)教程。隨著自主學(xué)習(xí)材料不斷的豐富，是否可以考慮將這些材料融合在一起，既給B 班學(xué)生一個挑戰(zhàn)自己的機會，也讓A 班的學(xué)生享受更多的學(xué)習(xí)資源呢？

（三）建立平臺、增加師生互動

英語聽說練習(xí)往往需要教師適時的指導(dǎo)。當(dāng)聽力過程中出現(xiàn)難點時，教師及時的點撥能夠令學(xué)生茅塞頓開，從而繼續(xù)下面的內(nèi)容而不至于中斷。如果將問題記下，事后再找教師商討，則難以回放音頻內(nèi)容，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在聽力練習(xí)中出現(xiàn)“能聽懂的還是那些，聽不懂的總是聽不懂”這樣的問題?？谡Z訓(xùn)練也是如此。學(xué)生即興表達，教師根據(jù)內(nèi)容做指導(dǎo)。如果不能及時反饋，即使事后學(xué)生們知道如何改進，也不如現(xiàn)場改正所帶來的效果好。因此，創(chuàng)建這樣的平臺和機會，讓教師與學(xué)生在指定的時間內(nèi)進行即時的互動，是對課程的良好補充。

首先，自主學(xué)習(xí)教室可以配備大學(xué)英語聽說課程的教師。根據(jù)教室的使用情況，在指定的幾個時間段安排無課的老師進行監(jiān)管和輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決在聽力訓(xùn)練中可能遇到的各種問題。老師的工作量可以換算為課時。同時，這種嘗試還可以擴展為口語練習(xí)，即學(xué)生在有說的意愿時，可以與教室里的輔導(dǎo)教師進行對話，并請教師給予指導(dǎo)。新的方案實施一段時間后，通過對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查的方式來收集資料，評估效果，進行改進。

其次，建立平臺，增加師生課下的互動機會。按照目前調(diào)整中的課時安排，每兩周一次口語課，教師與學(xué)生每學(xué)期只能見到八九次，口語的訓(xùn)練與指導(dǎo)的效果顯而易見。因此，許多教師只能通過布置作業(yè)、提交錄音等方式增加學(xué)生的口語練習(xí)時間。那么除此以外，校方是否能夠創(chuàng)建互動平臺，讓學(xué)生們在聽說練習(xí)遇到問題時，及時得到教師的幫助和指導(dǎo)呢？

五、結(jié)論與啟示

《大學(xué)英語聽說》課程的學(xué)分調(diào)整是一次大膽的嘗試，或許將會給大學(xué)英語整體改革提供可以借鑒的模式和經(jīng)驗。但同時，想要完全依靠學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)來提高英語聽力的水平，似乎并不現(xiàn)實。自主聽力訓(xùn)練系統(tǒng)需要改進，以此來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率；尊重學(xué)生意愿的選課方式應(yīng)該被采納，以此來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；一線教師的作用應(yīng)該充分發(fā)揮，以此來幫助學(xué)生們更快更好地實現(xiàn)目標(biāo)。

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