探析項目化教學法實施在《會計信息化基礎(chǔ)》教學的對策

歐陽玲

摘 ?要："會計信息化基礎(chǔ)"是一門操作性較強的基礎(chǔ)課程，是會計課程、計算機課程和現(xiàn)代辦公課程的融合，項目化教學法在其教學中具有可行性。將項目化教學法應(yīng)用于"會計信息化基礎(chǔ)"課程，在進行項目設(shè)計時，應(yīng)注意課程內(nèi)容選擇，注意排除過時教學內(nèi)容;在實施項目時，不應(yīng)只局限于學校教學，可與企業(yè)進行合作教學;進行項目評價時，應(yīng)設(shè)計一個能兼顧理論教學和實踐教學的評價機制。

關(guān)鍵詞：會計信息化基礎(chǔ);項目化教學法;問題;對策

"會計信息化基礎(chǔ)"是高職院校會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，融合了現(xiàn)代會計工作的基礎(chǔ)知識、基本技能與計算機應(yīng)用、辦公自動化理論和技能，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程[1]。項目教學法在教授理論知識的基礎(chǔ)上，為理論應(yīng)用于實踐創(chuàng)造了條件，因此將項目教學法應(yīng)用于"會計信息化基礎(chǔ)"課程教學具有一定優(yōu)勢，并能克服傳統(tǒng)教學的一些弊端。

1 ?會計專業(yè)計算機課程教學中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)代社會是信息化社會，是計算技術(shù)廣泛應(yīng)用的社會。為了與時俱進，許多高職院校的會計專業(yè)除了開設(shè)"會計從業(yè)資格認證"課程，還開設(shè)了"計算機應(yīng)用基礎(chǔ)"課程和"辦公自動化"課程，但這些在教學內(nèi)容上都涉及Word文檔、Excel表格、PowerPoint、Windows操作軟件等計算機基礎(chǔ)知識和技能。課程內(nèi)容的重復教學，不僅造成教學資源浪費，還不利于提高教學效率和質(zhì)量。

在實際教學中，教學方法仍普遍沿用傳統(tǒng)方法，即以理論教授為重，對學生實際操作的指導、技能的訓練以及職業(yè)道德的教育不夠重視;并且進行理論教學時，教師通常都是按部就班地照章逐句進行講解，沒有形成知識體系。這就使得教學效果與社會職業(yè)需求不相符，學生進入社會后不能快速適應(yīng)崗位。

2 ?項目化教學法應(yīng)用于"會計信息化基礎(chǔ)"課程教學中的可行性

項目教學以項目作為主線，將理論教學和實踐教學有機結(jié)合，讓學生在實踐中理解理論、驗證理論、應(yīng)用理論，對提高學生的綜合能力有積極作用。教學內(nèi)容可項目化，即可獨立出來作為項目或任務(wù)去完成，是課程教學可應(yīng)用項目教學法的前提條件。而"會計信息化基礎(chǔ)"課程中的教學內(nèi)容，如出入庫單據(jù)的設(shè)計與制作、工資表的統(tǒng)計與分析、經(jīng)濟合同的撰寫與排版、金算盤財務(wù)軟件的制單與報表、畢業(yè)設(shè)計演示文稿的制作與美化等，均可獨立作為"項目"即任務(wù)讓學生去完成，因此，"會計信息化基礎(chǔ)"課程具備應(yīng)用項目教學法的前提條件[2]。

"會計信息化基礎(chǔ)"課程與現(xiàn)代計算機信息技術(shù)息息相關(guān)，課程的開設(shè)和課程項目化的實施需要計算機等硬件設(shè)備及相關(guān)相關(guān)軟件作為基礎(chǔ)。當前，計算機已普遍應(yīng)用于各行各業(yè)，計算機基礎(chǔ)教育是各個院校必開的一門課程，也就是說，各大院校中已具備計算機相關(guān)硬件和軟件設(shè)備，早為"會計信息化基礎(chǔ)"課程的開設(shè)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持[3]。

項目教學法雖然鼓勵學生自主探索、獨立完成，但教學的展開仍是在教師的指導下進行的。高職院校要開設(shè)會計相關(guān)專業(yè)需有一定數(shù)量的會計教師，因此，教師一般不影響項目教學法在課程教學中的可行性，但教師的能力素質(zhì)會影響教學法的應(yīng)用效果和效果評價。

綜上所述，"會計信息化基礎(chǔ)"課程具備教學項目化的各項條件，項目教學法的實施可行。

3 ?項目化教學法應(yīng)用于"會計信息化基礎(chǔ)"課程教學中的對策

項目教學法的一般步驟為：設(shè)計項目--實施項目--評價項目。項目的設(shè)計要緊扣教學內(nèi)容和崗位需求，制定一個具有一定挑戰(zhàn)性、學生通過努力可達成的目標;項目的實施是學生在教師的指導下，圍繞著項目目標進行實踐;項目評價是教師和學生在項目結(jié)束后對項目完成情況以及項目實施過程中出現(xiàn)的情況進行評價。該教學方法應(yīng)用于"會計信息化基礎(chǔ)"課程教學中，具體為：

（1）課程內(nèi)容選擇

"會計信息化基礎(chǔ)"課程中，并不是所有的章節(jié)和內(nèi)容都適合項目化教學，如計算機網(wǎng)絡(luò)與安全、會計電算化制度等純理論內(nèi)容就不適合采用項目化教學。因此，在進行項目設(shè)計時首先要甄別內(nèi)容，選擇可項目化的教學內(nèi)容進行教學設(shè)計。并且設(shè)計時要注意該教學內(nèi)容的時效性，即考慮該內(nèi)容是否過時，在實際工作崗位中是否仍有使用價值，或者該內(nèi)容是否具有一定發(fā)展?jié)摿?，?yīng)注意排除過時的內(nèi)容。有教師依據(jù)"基礎(chǔ)、實用、新型、能力"八字方針，將"會計信息化基礎(chǔ)"課程劃分為"走進計算機"、"Windows XP使用"、"Office應(yīng)用"、"金算盤財務(wù)軟件應(yīng)用"4個項目[4]。這4個項目之間看似相互獨立，實際將計算機技術(shù)、現(xiàn)代辦公軟件、會計相關(guān)知識系統(tǒng)地融合在了一起，項目實施下來，學生可具備相應(yīng)的計算機、現(xiàn)代辦公軟件和會計軟件應(yīng)用能力。然而，美中不足的是"Windows XP使用"該項目的設(shè)計。因為微軟早于2009年4月宣布取消對Windows XP主流技術(shù)支持，并于2011年7月初表示將于2014年4月8日起徹底取消對Windows XP的所有技術(shù)支持，而該教師提出該設(shè)計的時間是在2011年，可見項目設(shè)計已違背"實用、新型"方針，需要適當做出調(diào)整。

（2）項目實施

項目實施是教學中最關(guān)鍵的一環(huán)。項目實施的內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面，一是讓學生搜集學習資料和行業(yè)最新動態(tài)，二是讓學生親自體驗計算機基礎(chǔ)操作、辦公軟件基礎(chǔ)操作和會計數(shù)據(jù)處理。收集學習資料是實際操作的前提，如學生通過到企業(yè)或在網(wǎng)絡(luò)上收集出入庫單據(jù)樣本，在進行相關(guān)教學時，學生就可以以手中的單據(jù)為模板，自主完成單據(jù)文本、表格等方面的制作和創(chuàng)新設(shè)計。收集行業(yè)最新動態(tài)主要是為了避免教學目標與崗位需求的分離，促使學生根據(jù)會計崗位對會計人員技能和職業(yè)道德的要求來塑造和發(fā)展自己，更好地滿足崗位需要，更快地適應(yīng)崗位。

此外，項目的實施不應(yīng)只局限于學校，有條件的高職院?？蓪㈨椖拷虒W延伸到企業(yè)，即將項目教學法與校企合作教學法相結(jié)合。校企合作是指學校和企業(yè)間建立一種合作，二者共享資源，追求共贏。簡單地說，學校和企業(yè)協(xié)商后并簽訂合作合同后，學?？砂才艑W生到企業(yè)見習或請企業(yè)精英到校宣講、交流，而企業(yè)將一定的任務(wù)分派到學校，學校組織人員按時完成任務(wù)，這樣就給學生創(chuàng)造了直接接觸專業(yè)工作的機會，對學生積累經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)自身局限是有幫助的。出入庫單據(jù)的設(shè)計與制作、工資表的統(tǒng)計與分析、經(jīng)濟合同的撰寫與排版、金算盤財務(wù)軟件的制單與報表等教學內(nèi)容是可進行項目化教學的，學校就可嘗試就這些方面與企業(yè)達成合作教學協(xié)議。

（3）實踐成果評價

課程教學成效需要通過一套科學合理的評價機制來評價。項目化教學與傳統(tǒng)教學的本質(zhì)性區(qū)別就在于，項目化教學兼顧理論教學和實踐教學，且更注重實踐教學[5]。因此，采用項目化教學法的"會計信息化基礎(chǔ)"課程的教學成果并不能單純通過傳統(tǒng)的閉卷式筆試考試的考試結(jié)果來評估，而應(yīng)設(shè)計一個能兼顧理論教學和實踐教學的評價機制。

筆者認為，項目化教學的評價機制應(yīng)包括理論成績和實踐成績兩部分，具體為：理論成績即閉卷式筆試考試的卷面成績，比重占30%;實踐成績?yōu)轫椖繉嵤┣闆r得分，由學生自評分、同學評分、教師評分三部分組成，所占比重分別為15%、20%、35%，如果校企合作則添加企業(yè)評分，各項評分所占比重進行適當調(diào)整，即學生自評分和同學評分各占15%，教師評分和企業(yè)評分各占20%，評分標準為學生在項目實施過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和項目完成情況。而學期末總評分同樣包含理論成績和實踐成績，理論成績?nèi)晕撮]卷式筆試卷面成績，實踐成績與各項目得分相關(guān)，具體計算方法為：先將單獨項目得分乘以項目相應(yīng)比重，然后將各個乘積相加，再取平均數(shù)。這樣的評價方法突出了實踐教學的地位，而且相對客觀、準確。

綜上所述，項目化教學法有助于提高學生的學習積極性和實踐能力、合作能力，對培養(yǎng)符合會計崗位要求的高素質(zhì)人才有積極意義。將項目化教學應(yīng)用于注重實踐能力培養(yǎng)的"會計信息化基礎(chǔ)"的課程中，應(yīng)注意教學內(nèi)容的選擇，創(chuàng)新評價機制。

參考文獻：

[1]余灼萍.會計信息化課程的分層次教學探討[J].會計之友（上旬刊），2010，（4）：120.

[2]許艷華.淺談項目化教學法在《會計信息化基礎(chǔ)》課程教學中的應(yīng)用[J]商場現(xiàn)代化，2012，（6）：95.

[3]宮婷.高校計算機教學過程的現(xiàn)狀和反思[J].民營科技.2012，（10）：35.

[4]許艷華.《會計信息化基礎(chǔ)》課程項目化教學內(nèi)容體系的構(gòu)建，中國集體經(jīng)濟，2011，（1）：120.

[5]徐愛蘭.項目教學法在"會計信息化基礎(chǔ)"教學中的應(yīng)用[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用.2012，（1）：182.