藝術(shù)院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性研究

劉琳琳

摘 ?要：藝術(shù)院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)是影響英語(yǔ)整體教學(xué)水平的基礎(chǔ)性因素。為此本文對(duì)詞匯教學(xué)的意義和重要性首先做了深入的分析研究，進(jìn)而總結(jié)歸納了詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及造成這種現(xiàn)狀的一些原因和存在的一些不合理的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校;英語(yǔ)詞匯;系統(tǒng)性

英語(yǔ)教學(xué)中詞匯是重要的一部分，也是基礎(chǔ)性的一項(xiàng)內(nèi)容。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與教學(xué)都是需要詞匯作為一項(xiàng)基本的支撐工作。詞匯基礎(chǔ)不牢最終會(huì)影響整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。學(xué)生所掌握的詞匯數(shù)量和質(zhì)量是影響他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要影響因素。綜合而言衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的因素?zé)o外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力。而影響這四種能力的關(guān)鍵問(wèn)題又是詞匯。因此，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中具有基礎(chǔ)性的作用，離開(kāi)了詞匯教學(xué)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)將處于難以想象的境地。

1 ?藝術(shù)院校詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是我國(guó)藝術(shù)類高等學(xué)校的必修課。由于藝術(shù)院校的招生對(duì)對(duì)文化課要求相對(duì)較低，造成很多藝術(shù)類學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)中沒(méi)有更深的知識(shí)積累，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方面也出現(xiàn)了難以逾越的困難。對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)是他們最差的一科，因此到了大學(xué)階段他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)又是一件重大的不利影響因素。綜合以上種種分析可以看出，藝術(shù)院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著較大的阻力，而且造成這種阻力和影響的主要因素又是詞匯掌握不牢。這與學(xué)生長(zhǎng)期不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在緊密的聯(lián)系。

2 ?詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）國(guó)際音標(biāo)的掌握使用不規(guī)范。音標(biāo)的規(guī)范性不足時(shí)影響學(xué)生詞匯掌握的一個(gè)重要不利因素。根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中的規(guī)則認(rèn)識(shí)可知，多數(shù)學(xué)生不能正確的掌握國(guó)際音標(biāo)的讀法，單詞發(fā)音也受到很大影響，輕重音的區(qū)別沒(méi)有形成。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的影響就是單詞發(fā)音不準(zhǔn)。單詞發(fā)音不準(zhǔn)造成的最大危害就是影響學(xué)生的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在單詞發(fā)音辨識(shí)中學(xué)生由于發(fā)音不準(zhǔn)對(duì)單詞的形成了錯(cuò)誤的印象。因此在聽(tīng)力過(guò)程中一旦出現(xiàn)正確的單詞發(fā)音學(xué)生反而無(wú)法正確識(shí)別這些正確的單詞。因此造成他們對(duì)單詞的猜讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響了他們?cè)诤竺娴穆?tīng)力理解。因此從這個(gè)角度可以說(shuō)國(guó)際音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)的一個(gè)重要因素。

（2）死記硬背現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶是一項(xiàng)主要內(nèi)容。詞匯量的儲(chǔ)備很大一部分是需要學(xué)生記憶的。但是這種記憶并非短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量詞匯的死記硬背。這種僅僅以增加詞匯數(shù)量的背誦和記憶完全不符合人腦對(duì)詞匯的接收過(guò)程。詞匯的記憶應(yīng)當(dāng)建立在理解和多方位應(yīng)用的基礎(chǔ)上才能掌握的更加牢固。據(jù)筆者調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于大量詞匯的專門(mén)背誦，雖然能在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)這些詞匯的記憶，但是經(jīng)過(guò)一星期之后，能夠記住的單詞不足50%。記得快、忘得快，造成這種現(xiàn)象的原因就是記憶的過(guò)程太過(guò)簡(jiǎn)單，詞匯對(duì)大腦產(chǎn)生的刺激也太過(guò)單調(diào)，因而印象不深。

3 ?加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的策略

（1）加強(qiáng)記憶方法的系統(tǒng)性。詞匯掌握始終離不開(kāi)記憶這一環(huán)節(jié)，因此記憶的方法和效果對(duì)于英語(yǔ)詞匯掌握來(lái)說(shuō)發(fā)揮著比較重要的影響作用。英語(yǔ)詞匯的記憶應(yīng)當(dāng)將講求方法，方法得當(dāng)，詞匯掌握的數(shù)量不但能夠大大增加，而且掌握的質(zhì)量也能夠明顯的增強(qiáng)。具體而言詞匯的記憶應(yīng)當(dāng)結(jié)合單詞本身的特點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞變體較多，派生詞較多，針對(duì)這種情況應(yīng)當(dāng)首先對(duì)單詞的原始意義和中心詞匯進(jìn)行相關(guān)的記憶。同時(shí)在這樣的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)不斷加大對(duì)各種引申意義的理解與掌握。但是在這之前首先應(yīng)當(dāng)對(duì)原來(lái)詞匯中基本形態(tài)和意義進(jìn)行相關(guān)的掌握與了解。而且在這樣的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯相關(guān)文化背景以及內(nèi)涵的了解與掌握。這樣才能確保學(xué)生從整體上完成對(duì)詞匯的理解與掌握。這是從詞匯的形態(tài)特征上完成對(duì)詞匯的記憶。但是詞匯的掌握不僅僅針對(duì)形態(tài)，而且要對(duì)詞匯的意義和用法也應(yīng)當(dāng)有比較深刻的了解。記憶詞匯的意義必然要進(jìn)行死記硬背，但是死記硬背不是唯一和全部。除了對(duì)單詞的強(qiáng)化記憶之外還應(yīng)當(dāng)努力將其放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中完成對(duì)其全面的理解與掌握。

（2）詞匯音、形、義教學(xué)的系統(tǒng)性。詞匯的構(gòu)成中包括語(yǔ)音、形態(tài)和意義，掌握詞匯就是對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行全面的理解與鞏固。學(xué)生要做到對(duì)這三方面內(nèi)容的全面理解和掌握還應(yīng)當(dāng)更加有效的滿足他們?cè)谶@些知識(shí)掌握過(guò)程中對(duì)教學(xué)的需求。教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)注重整個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)性。將語(yǔ)音與形態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行綜合的分析，找到其中的規(guī)律，并對(duì)這些規(guī)律性的東西進(jìn)行合理的安排。而且還要在這樣的基礎(chǔ)山更加有效的承擔(dān)起整個(gè)教學(xué)的全部系統(tǒng)性工作。語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的第一個(gè)重要標(biāo)志就是語(yǔ)音，離開(kāi)發(fā)音，詞匯就不是詞匯。因此扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生的詞匯掌握效果也產(chǎn)生著重大影響。 在詞匯教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正音。要讓學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音形成正確認(rèn)識(shí)，這樣他們?cè)诼?tīng)到某個(gè)單詞的時(shí)候才能及時(shí)快速的還原其形態(tài)和意義。這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)單詞的正確的系統(tǒng)性掌握。

綜上所述，藝術(shù)院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的最大困難就是系統(tǒng)性不足，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)中的重點(diǎn)。為此我們?cè)谠~匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的具體情況和詞匯教學(xué)的基本規(guī)律，以詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性為契機(jī)不斷增強(qiáng)學(xué)生詞匯掌握的數(shù)量和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱帥，周海燕.針對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略初探[J]. 才智，2009（14）.

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