在語文課堂中提高聽障學(xué)生的說話能力

作者簡介：劉阿林（1979—），女，湖南省衡陽市特殊教育學(xué)校教師，小學(xué)高級教師，研究方向：聾校語文教學(xué)。

摘 要：形成和發(fā)展聽障學(xué)生的語言，是提高特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，也是聽障學(xué)生回歸主流社會的必備交際工具。語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本。語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。本文根據(jù)聽障學(xué)生“依文學(xué)語、以語導(dǎo)文”學(xué)習(xí)語言的特點，談?wù)勗谔厥饨逃龑W(xué)校的語文教學(xué)中如何進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生;語言訓(xùn)練;語文;課堂教學(xué);說話

一、用好教材

在全日制特殊教育學(xué)校的語文課本里，有不少文質(zhì)兼美的好文章，每一冊“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中，都安排了對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，低年級的有些課文后面還設(shè)有“說話”的作業(yè)。這些都是訓(xùn)練學(xué)生“說”的好材料，都是編者精心設(shè)計的，體現(xiàn)了各年級段的說話要求，教師要抓住不放，認(rèn)真對待。

二、搭好“梯子”

在語文課中，我十分重視給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，讓學(xué)生有話可說。

1.仿句式說話

聽障兒童掌握了一部分字詞后，仍無法構(gòu)成完整的語言，因此，要把識字學(xué)詞與學(xué)句聯(lián)系起來，教給學(xué)生句子的基本格式。對聽障兒童來說，掌握句子表達(dá)的一般規(guī)則是尤其重要的。教材中有不少句式很有訓(xùn)練價值，讓學(xué)生仿這種句式說話，效果很好。如《送雨衣》中“誰一手做什么，一手做什么，來到什么地方”，讓學(xué)生仿著這句式說話。

2.看板書說話

老師上課都會對重點的詞句板書，在教學(xué)的適當(dāng)時候，可讓學(xué)生看著板書的詞句練習(xí)說話。如《再見了，親人》一課，在學(xué)完“大娘與志愿軍話別”這一節(jié)后，讓學(xué)生用自己的話連貫地講出“老大娘是怎樣把志愿軍當(dāng)作親人”的，但要用上黑板上的一些詞“送打糕、雪中送炭”等。

3.看演示說話

學(xué)生認(rèn)識世界的主要途徑是憑借觀察，有意識地讓學(xué)生觀察事物，并指導(dǎo)學(xué)生把觀察的情況如實地記錄下來，再讓他們用自己的話去寫所要表達(dá)的事物，往往能收到預(yù)期效果。

在《田忌賽馬》的教學(xué)中，老師用紙的馬演示比賽場面，讓學(xué)生看后說，也可以讓學(xué)生用左右手的手指當(dāng)各等級的馬，邊比試邊說。并輔以重點詞語的提示，指導(dǎo)學(xué)生按先后順序敘述。

4.看圖畫說話

看圖說話、寫話，是特殊教育學(xué)校敘述教學(xué)的一種很普遍的形式，它的教學(xué)內(nèi)容和要求是：培養(yǎng)聽障學(xué)生正確地、有順序地觀察圖片的能力，能看一幅圖或幾幅圖，說、寫一段簡單的話，內(nèi)容正確，意思連貫，語句通順。聽障學(xué)生雖然雙耳失聽，但視覺敏銳，形象思維發(fā)達(dá)。根據(jù)聽障學(xué)生的觀察和思維特點，先教給他們觀察方法，然后用一問一答的方式敘述圖意。

5.用關(guān)聯(lián)詞語說話

這種方式，既訓(xùn)練了說（寫）話，又加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也讓學(xué)生學(xué)會使用關(guān)聯(lián)詞語。教學(xué)《我們家的貓》這課，在學(xué)生了解了貓性格古怪的特點之后，讓他們用“既……又……既……又……”說出貓的古怪性格來。

三、多出“點子”

培養(yǎng)聽障學(xué)生說話能力的最大困難莫過于聽障學(xué)生不愿開口說話，老師還要多想辦法，使聽障學(xué)生，越愛說越好。

1.當(dāng)導(dǎo)游

一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說員或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉其說話能力。如《觀潮》一課學(xué)完后，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，給“游客”介紹這一自然奇觀。

2.當(dāng)手語翻譯員

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的逐步普及，為這一活動提供了保障。學(xué)生對這一說話方式很感興趣，對提高說話能力也很有幫助。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，出示課件后，關(guān)閉聲音和文字，但保留畫面，讓學(xué)生看著畫面，根據(jù)課文內(nèi)容和自己對畫面的理解，給畫面配上合適的語言，用手語“說”出來。

3.當(dāng)推銷員

一些介紹產(chǎn)品的說明文，如《我的新朋友——電腦》，就可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)推銷員，介紹產(chǎn)品特點，力爭讓“顧客”對產(chǎn)品感興趣并購買。這也是將來言語交際的需要。

四、放開“膽子”

在教學(xué)中，我們要相信學(xué)生能說好，要大膽讓學(xué)生去說。為鍛煉聽障學(xué)生“說話”的膽量，我在每節(jié)課前用5分鐘讓學(xué)生說見聞，輪流著說;在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生寫出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并在課堂上提出來。

只要我們真正重視聽障學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，他們能“說”會“道”是完全可能的。