電學(xué)概念的“顧名思義”教學(xué)法

作者簡介：盧錦宏（1971—），福建省泉州市農(nóng)業(yè)學(xué)校講師，主要從事電類專業(yè)的教學(xué)。

摘 要：怎樣對電學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)呢？通過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者提出了電學(xué)概念教學(xué)中的“顧名思義”教學(xué)法：顧：看;義：意義、含義，即從名稱想到所包含的意義。具體理念就是：根據(jù)電學(xué)概念的名稱直接思考它的涵義，對概念中的名詞和術(shù)語進(jìn)行深入研究和探索，得出其如此命名的原因從而把握住電學(xué)概念的本質(zhì)與規(guī)律，達(dá)到理解與掌握的目的。

關(guān)鍵詞：電學(xué);概念;顧名思義;教學(xué)方法

電工電子技術(shù)作為中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)開設(shè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能有十分重要的作用。目前，電學(xué)概念教學(xué)存在一些不足：①缺乏對概念術(shù)語、名稱含義的具體解釋、分析，學(xué)生很難理解概念的具體含義。②缺乏討論概念的形成過程，沒有強(qiáng)調(diào)概念的思維過程，而只是讓學(xué)生把概念牢牢記住，其后果是對概念本質(zhì)屬性的知識規(guī)律了解甚少，過后很容易遺忘。③缺乏對有關(guān)概念進(jìn)行聯(lián)系和對相近概念進(jìn)行區(qū)別。

針對以上問題，怎樣對電學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)呢？通過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者提出了電學(xué)概念教學(xué)中的“顧名思義”教學(xué)法。

下面通過幾個教學(xué)實例來具體介紹“顧名思義”教學(xué)法在電學(xué)概念教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、從字面上加強(qiáng)對概念內(nèi)涵的理解

概念的名稱就是對概念內(nèi)容的提煉和高度的概括，因此我們可以用“顧名思義”這種辦法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念。比如，電阻就是導(dǎo)體對電流的阻礙作用;電容可以理解為容納電荷的容器。這就是從字面上直接把握概念的內(nèi)在含義。

三極管的工作狀態(tài)有三種，分別是：截止?fàn)顟B(tài)、放大狀態(tài)和飽和狀態(tài)。學(xué)生對放大狀態(tài)和截止?fàn)顟B(tài)比較好理解，但對于飽和狀態(tài)理解就不是很透徹。這時可運(yùn)用“顧名思義”，加強(qiáng)對飽和狀態(tài)的理解。所謂“飽和”，表示“充滿、充足”，泛指事物在某個范圍內(nèi)達(dá)到最高限度。在單管共發(fā)射極放大電路中，集電極電流IC=βIB，但I(xiàn)C不會一直增大下去，IC增大UCE減小，當(dāng)UCE=0時IC達(dá)到最大值。這時三極管已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，也就是說IC值已經(jīng)達(dá)到最大限度了，即所謂的“飽和”了。公式IC=βIB不再成立，因為IC已經(jīng)“飽和”了。通過這樣的解釋，學(xué)生就可以很好地理解飽和狀態(tài)到底是一種什么狀態(tài)。

再比如：在學(xué)習(xí)直接耦合放大器時里面有個零點漂移問題。當(dāng)放大電路的環(huán)境溫度和電源電壓發(fā)生變化時，三極管的靜態(tài)工作點隨之發(fā)生變化，即在輸入信號為零時，直流放大電路的輸出電壓也會出現(xiàn)緩慢的不規(guī)則變動，這種現(xiàn)象稱為“零點漂移”。從字面上看：零點漂移不是寫成零點飄移。漂移和飄移有多大區(qū)別呢？顧名思義，漂：浮在液體上不動或順著風(fēng)向、流向而移動。飄：隨風(fēng)飛動。這時你可以想象：一口池塘上面浮著一木塊，這木塊可能很久或半天才移動一點距離，位置變化非常緩慢，這是漂移的含義。飄移呢，想象一下，如果空中飄浮著一個塑料袋，風(fēng)稍微一吹，這塑料袋可能就飛出很遠(yuǎn)，距離可能是幾十米甚至上百米，而且移動速度非常快。這就是零點漂移而不是寫為零點飄移的道理，它突出了變化的緩慢和不規(guī)則的道理。通過這么一個對漂移和飄移的“顧名思義”，學(xué)生就對零點漂移現(xiàn)象有了一個較深刻的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)邏輯電路時，“與門電路”和“或門電路”的邏輯符號，有的學(xué)生經(jīng)常會把它們混淆。有什么好辦法可以把它們區(qū)分清楚呢？“與”邏輯是說：當(dāng)決定一件事情的幾個條件全部具備之后，這件事情才能發(fā)生，否則不發(fā)生。顧名思義，先看看漢字“與”有哪些含義呢？“與”的一個意思是和。前面說的“幾個條件全部具備”這里面就含有條件之“和”的意思，所有的條件全部必須得到滿足，只要有一個條件不滿足，事情就不會發(fā)生。所以明白了“與”有“和”的意思就知道“與”邏輯的含義。“或”邏輯是說：當(dāng)決定一件事情的幾個條件中只要一個條件得到滿足，這就事情就會發(fā)生?！盎颉?，顧名思義，它有選擇的意思，即所有的條件中只要選擇一個或一個以上的條件滿足，結(jié)果就會發(fā)生。顧名思義，不僅可以對文字進(jìn)行顧名思義還可以對符號進(jìn)行顧名思義?！芭c”邏輯符號圖里面有個標(biāo)記符“&”，可以這樣顧名思義：“&”就像一條彎彎曲曲的繩子，把所有的條件都串起來了，事情才會發(fā)生?！盎颉边壿嫹枅D里面有一個符號“≧”，表達(dá)了這樣一個意思：只要一個或一個以上的條件得到滿足，事情就會發(fā)生。綜上所述，通過對文字“與”和“或”，符號“&”和“≧”的顧名思義，就可以加深對“與”邏輯、“或”邏輯的理解，并且能清楚地區(qū)分它們的邏輯符號圖。

二、加深對概念的形成過程的理解，把握本質(zhì)屬性的規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時往往死記硬背，這樣時間一長就容易遺忘、記不住且易混淆。比如在學(xué)習(xí)邏輯電路時，異或門、同或門電路，它們就相差一個字，很相似，學(xué)生很容易混淆。我們先看異或門的邏輯函數(shù)表達(dá)式：Y=B+A，項B里是是反變量，B是原變量，它們是相異的;項A里是反變量，A是原變量，它們也是相異的。B+A是兩項相或的意思。所以Y=B+A可以這樣理解：先是項里的變量A、B相異，然后再兩項相或，先異再或，這就是異或門名稱的由來。知道了這個過程，異或門，以后就可以像上面所說的對異或進(jìn)行顧名思義，從字眼里看出它們內(nèi)在的含義。

顧名思義不僅可以對文字進(jìn)行解釋還可以對相應(yīng)的圖形符號展開想象，因為一些概念不僅僅是文字形式還有相對應(yīng)的公式、圖形符號等。比如，在講授RLC交流電路時，講到電壓和電流的相位關(guān)系，哪個超前，哪個滯后，書本上沒有詳細(xì)闡述其中的道理，學(xué)生只能死記硬背，這就很容易遺忘，也容易混淆掉。這時我是這樣處理的：

（1）對電感線圈圖形符號（圖1）進(jìn)行顧名思義，展開豐富的想象。電感線圈是由導(dǎo)線一圈靠一圈地繞在絕緣管上，導(dǎo)線彼此互相絕緣，這時讓學(xué)生觀察一下電感線圈的圖形符號，好像一條高低起伏不平的道路，可以這樣的想象：一個人或一輛車走這樣起伏的道路肯定困難重重、阻力很大，要費很大的勁才能通過。同理，高頻交流電流要通過電感元件這段電路也會遇到很大的阻力，很難通過，所以電流相位是滯后于電壓的。對于純電感，電流滯后電壓90°。

（2）對于交流電流通過電容器，這時讓學(xué)生觀察一下電容器的圖形符號（圖2），兩豎就好像兩塊板，它可以容納電荷（電容可以理解為容納電荷的容器），所以電流必須先對電容進(jìn)行充電，通過充電電容兩端才有電壓，可見電壓相位是滯后于電流的。對于純電容元件，電壓滯后電流90°。通過這樣對電感和電容圖形符號的想象，可以直觀自然地得出電壓和電流的相位關(guān)系，哪個超前，哪個滯后。

圖1

圖2

總之，在電工電子課程的教學(xué)過程中，如果我們能從實際出發(fā)，研究教材，了解概念的特點，了解學(xué)生的心理，不拘泥于形式，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不但能提高教學(xué)水平和教學(xué)技巧，而且還能使課程的教學(xué)有所突破?！邦櫭剂x”法學(xué)概念就是對電工電子教學(xué)進(jìn)行的一種積極有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳其純.電子線路（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉志揚(yáng).數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的“顧名思義”教學(xué)法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2010（17）.endprint

作者簡介：盧錦宏（1971—），福建省泉州市農(nóng)業(yè)學(xué)校講師，主要從事電類專業(yè)的教學(xué)。

摘 要：怎樣對電學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)呢？通過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者提出了電學(xué)概念教學(xué)中的“顧名思義”教學(xué)法：顧：看;義：意義、含義，即從名稱想到所包含的意義。具體理念就是：根據(jù)電學(xué)概念的名稱直接思考它的涵義，對概念中的名詞和術(shù)語進(jìn)行深入研究和探索，得出其如此命名的原因從而把握住電學(xué)概念的本質(zhì)與規(guī)律，達(dá)到理解與掌握的目的。

關(guān)鍵詞：電學(xué);概念;顧名思義;教學(xué)方法

電工電子技術(shù)作為中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)開設(shè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能有十分重要的作用。目前，電學(xué)概念教學(xué)存在一些不足：①缺乏對概念術(shù)語、名稱含義的具體解釋、分析，學(xué)生很難理解概念的具體含義。②缺乏討論概念的形成過程，沒有強(qiáng)調(diào)概念的思維過程，而只是讓學(xué)生把概念牢牢記住，其后果是對概念本質(zhì)屬性的知識規(guī)律了解甚少，過后很容易遺忘。③缺乏對有關(guān)概念進(jìn)行聯(lián)系和對相近概念進(jìn)行區(qū)別。

針對以上問題，怎樣對電學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)呢？通過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者提出了電學(xué)概念教學(xué)中的“顧名思義”教學(xué)法。

下面通過幾個教學(xué)實例來具體介紹“顧名思義”教學(xué)法在電學(xué)概念教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、從字面上加強(qiáng)對概念內(nèi)涵的理解

概念的名稱就是對概念內(nèi)容的提煉和高度的概括，因此我們可以用“顧名思義”這種辦法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念。比如，電阻就是導(dǎo)體對電流的阻礙作用;電容可以理解為容納電荷的容器。這就是從字面上直接把握概念的內(nèi)在含義。

三極管的工作狀態(tài)有三種，分別是：截止?fàn)顟B(tài)、放大狀態(tài)和飽和狀態(tài)。學(xué)生對放大狀態(tài)和截止?fàn)顟B(tài)比較好理解，但對于飽和狀態(tài)理解就不是很透徹。這時可運(yùn)用“顧名思義”，加強(qiáng)對飽和狀態(tài)的理解。所謂“飽和”，表示“充滿、充足”，泛指事物在某個范圍內(nèi)達(dá)到最高限度。在單管共發(fā)射極放大電路中，集電極電流IC=βIB，但I(xiàn)C不會一直增大下去，IC增大UCE減小，當(dāng)UCE=0時IC達(dá)到最大值。這時三極管已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，也就是說IC值已經(jīng)達(dá)到最大限度了，即所謂的“飽和”了。公式IC=βIB不再成立，因為IC已經(jīng)“飽和”了。通過這樣的解釋，學(xué)生就可以很好地理解飽和狀態(tài)到底是一種什么狀態(tài)。

再比如：在學(xué)習(xí)直接耦合放大器時里面有個零點漂移問題。當(dāng)放大電路的環(huán)境溫度和電源電壓發(fā)生變化時，三極管的靜態(tài)工作點隨之發(fā)生變化，即在輸入信號為零時，直流放大電路的輸出電壓也會出現(xiàn)緩慢的不規(guī)則變動，這種現(xiàn)象稱為“零點漂移”。從字面上看：零點漂移不是寫成零點飄移。漂移和飄移有多大區(qū)別呢？顧名思義，漂：浮在液體上不動或順著風(fēng)向、流向而移動。飄：隨風(fēng)飛動。這時你可以想象：一口池塘上面浮著一木塊，這木塊可能很久或半天才移動一點距離，位置變化非常緩慢，這是漂移的含義。飄移呢，想象一下，如果空中飄浮著一個塑料袋，風(fēng)稍微一吹，這塑料袋可能就飛出很遠(yuǎn)，距離可能是幾十米甚至上百米，而且移動速度非?？?。這就是零點漂移而不是寫為零點飄移的道理，它突出了變化的緩慢和不規(guī)則的道理。通過這么一個對漂移和飄移的“顧名思義”，學(xué)生就對零點漂移現(xiàn)象有了一個較深刻的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)邏輯電路時，“與門電路”和“或門電路”的邏輯符號，有的學(xué)生經(jīng)常會把它們混淆。有什么好辦法可以把它們區(qū)分清楚呢？“與”邏輯是說：當(dāng)決定一件事情的幾個條件全部具備之后，這件事情才能發(fā)生，否則不發(fā)生。顧名思義，先看看漢字“與”有哪些含義呢？“與”的一個意思是和。前面說的“幾個條件全部具備”這里面就含有條件之“和”的意思，所有的條件全部必須得到滿足，只要有一個條件不滿足，事情就不會發(fā)生。所以明白了“與”有“和”的意思就知道“與”邏輯的含義。“或”邏輯是說：當(dāng)決定一件事情的幾個條件中只要一個條件得到滿足，這就事情就會發(fā)生?！盎颉?，顧名思義，它有選擇的意思，即所有的條件中只要選擇一個或一個以上的條件滿足，結(jié)果就會發(fā)生。顧名思義，不僅可以對文字進(jìn)行顧名思義還可以對符號進(jìn)行顧名思義?！芭c”邏輯符號圖里面有個標(biāo)記符“&”，可以這樣顧名思義：“&”就像一條彎彎曲曲的繩子，把所有的條件都串起來了，事情才會發(fā)生?！盎颉边壿嫹枅D里面有一個符號“≧”，表達(dá)了這樣一個意思：只要一個或一個以上的條件得到滿足，事情就會發(fā)生。綜上所述，通過對文字“與”和“或”，符號“&”和“≧”的顧名思義，就可以加深對“與”邏輯、“或”邏輯的理解，并且能清楚地區(qū)分它們的邏輯符號圖。

二、加深對概念的形成過程的理解，把握本質(zhì)屬性的規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時往往死記硬背，這樣時間一長就容易遺忘、記不住且易混淆。比如在學(xué)習(xí)邏輯電路時，異或門、同或門電路，它們就相差一個字，很相似，學(xué)生很容易混淆。我們先看異或門的邏輯函數(shù)表達(dá)式：Y=B+A，項B里是是反變量，B是原變量，它們是相異的;項A里是反變量，A是原變量，它們也是相異的。B+A是兩項相或的意思。所以Y=B+A可以這樣理解：先是項里的變量A、B相異，然后再兩項相或，先異再或，這就是異或門名稱的由來。知道了這個過程，異或門，以后就可以像上面所說的對異或進(jìn)行顧名思義，從字眼里看出它們內(nèi)在的含義。

顧名思義不僅可以對文字進(jìn)行解釋還可以對相應(yīng)的圖形符號展開想象，因為一些概念不僅僅是文字形式還有相對應(yīng)的公式、圖形符號等。比如，在講授RLC交流電路時，講到電壓和電流的相位關(guān)系，哪個超前，哪個滯后，書本上沒有詳細(xì)闡述其中的道理，學(xué)生只能死記硬背，這就很容易遺忘，也容易混淆掉。這時我是這樣處理的：

（1）對電感線圈圖形符號（圖1）進(jìn)行顧名思義，展開豐富的想象。電感線圈是由導(dǎo)線一圈靠一圈地繞在絕緣管上，導(dǎo)線彼此互相絕緣，這時讓學(xué)生觀察一下電感線圈的圖形符號，好像一條高低起伏不平的道路，可以這樣的想象：一個人或一輛車走這樣起伏的道路肯定困難重重、阻力很大，要費很大的勁才能通過。同理，高頻交流電流要通過電感元件這段電路也會遇到很大的阻力，很難通過，所以電流相位是滯后于電壓的。對于純電感，電流滯后電壓90°。

（2）對于交流電流通過電容器，這時讓學(xué)生觀察一下電容器的圖形符號（圖2），兩豎就好像兩塊板，它可以容納電荷（電容可以理解為容納電荷的容器），所以電流必須先對電容進(jìn)行充電，通過充電電容兩端才有電壓，可見電壓相位是滯后于電流的。對于純電容元件，電壓滯后電流90°。通過這樣對電感和電容圖形符號的想象，可以直觀自然地得出電壓和電流的相位關(guān)系，哪個超前，哪個滯后。

圖1

圖2

總之，在電工電子課程的教學(xué)過程中，如果我們能從實際出發(fā)，研究教材，了解概念的特點，了解學(xué)生的心理，不拘泥于形式，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不但能提高教學(xué)水平和教學(xué)技巧，而且還能使課程的教學(xué)有所突破?！邦櫭剂x”法學(xué)概念就是對電工電子教學(xué)進(jìn)行的一種積極有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳其純.電子線路（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]劉志揚(yáng).數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的“顧名思義”教學(xué)法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2010（17）.endprint

作者簡介：盧錦宏（1971—），福建省泉州市農(nóng)業(yè)學(xué)校講師，主要從事電類專業(yè)的教學(xué)。

摘 要：怎樣對電學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)呢？通過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者提出了電學(xué)概念教學(xué)中的“顧名思義”教學(xué)法：顧：看;義：意義、含義，即從名稱想到所包含的意義。具體理念就是：根據(jù)電學(xué)概念的名稱直接思考它的涵義，對概念中的名詞和術(shù)語進(jìn)行深入研究和探索，得出其如此命名的原因從而把握住電學(xué)概念的本質(zhì)與規(guī)律，達(dá)到理解與掌握的目的。

關(guān)鍵詞：電學(xué);概念;顧名思義;教學(xué)方法

電工電子技術(shù)作為中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)開設(shè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能有十分重要的作用。目前，電學(xué)概念教學(xué)存在一些不足：①缺乏對概念術(shù)語、名稱含義的具體解釋、分析，學(xué)生很難理解概念的具體含義。②缺乏討論概念的形成過程，沒有強(qiáng)調(diào)概念的思維過程，而只是讓學(xué)生把概念牢牢記住，其后果是對概念本質(zhì)屬性的知識規(guī)律了解甚少，過后很容易遺忘。③缺乏對有關(guān)概念進(jìn)行聯(lián)系和對相近概念進(jìn)行區(qū)別。

針對以上問題，怎樣對電學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)呢？通過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者提出了電學(xué)概念教學(xué)中的“顧名思義”教學(xué)法。

下面通過幾個教學(xué)實例來具體介紹“顧名思義”教學(xué)法在電學(xué)概念教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、從字面上加強(qiáng)對概念內(nèi)涵的理解

概念的名稱就是對概念內(nèi)容的提煉和高度的概括，因此我們可以用“顧名思義”這種辦法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念。比如，電阻就是導(dǎo)體對電流的阻礙作用;電容可以理解為容納電荷的容器。這就是從字面上直接把握概念的內(nèi)在含義。

三極管的工作狀態(tài)有三種，分別是：截止?fàn)顟B(tài)、放大狀態(tài)和飽和狀態(tài)。學(xué)生對放大狀態(tài)和截止?fàn)顟B(tài)比較好理解，但對于飽和狀態(tài)理解就不是很透徹。這時可運(yùn)用“顧名思義”，加強(qiáng)對飽和狀態(tài)的理解。所謂“飽和”，表示“充滿、充足”，泛指事物在某個范圍內(nèi)達(dá)到最高限度。在單管共發(fā)射極放大電路中，集電極電流IC=βIB，但I(xiàn)C不會一直增大下去，IC增大UCE減小，當(dāng)UCE=0時IC達(dá)到最大值。這時三極管已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，也就是說IC值已經(jīng)達(dá)到最大限度了，即所謂的“飽和”了。公式IC=βIB不再成立，因為IC已經(jīng)“飽和”了。通過這樣的解釋，學(xué)生就可以很好地理解飽和狀態(tài)到底是一種什么狀態(tài)。

再比如：在學(xué)習(xí)直接耦合放大器時里面有個零點漂移問題。當(dāng)放大電路的環(huán)境溫度和電源電壓發(fā)生變化時，三極管的靜態(tài)工作點隨之發(fā)生變化，即在輸入信號為零時，直流放大電路的輸出電壓也會出現(xiàn)緩慢的不規(guī)則變動，這種現(xiàn)象稱為“零點漂移”。從字面上看：零點漂移不是寫成零點飄移。漂移和飄移有多大區(qū)別呢？顧名思義，漂：浮在液體上不動或順著風(fēng)向、流向而移動。飄：隨風(fēng)飛動。這時你可以想象：一口池塘上面浮著一木塊，這木塊可能很久或半天才移動一點距離，位置變化非常緩慢，這是漂移的含義。飄移呢，想象一下，如果空中飄浮著一個塑料袋，風(fēng)稍微一吹，這塑料袋可能就飛出很遠(yuǎn)，距離可能是幾十米甚至上百米，而且移動速度非?？?。這就是零點漂移而不是寫為零點飄移的道理，它突出了變化的緩慢和不規(guī)則的道理。通過這么一個對漂移和飄移的“顧名思義”，學(xué)生就對零點漂移現(xiàn)象有了一個較深刻的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)邏輯電路時，“與門電路”和“或門電路”的邏輯符號，有的學(xué)生經(jīng)常會把它們混淆。有什么好辦法可以把它們區(qū)分清楚呢？“與”邏輯是說：當(dāng)決定一件事情的幾個條件全部具備之后，這件事情才能發(fā)生，否則不發(fā)生。顧名思義，先看看漢字“與”有哪些含義呢？“與”的一個意思是和。前面說的“幾個條件全部具備”這里面就含有條件之“和”的意思，所有的條件全部必須得到滿足，只要有一個條件不滿足，事情就不會發(fā)生。所以明白了“與”有“和”的意思就知道“與”邏輯的含義。“或”邏輯是說：當(dāng)決定一件事情的幾個條件中只要一個條件得到滿足，這就事情就會發(fā)生?！盎颉?，顧名思義，它有選擇的意思，即所有的條件中只要選擇一個或一個以上的條件滿足，結(jié)果就會發(fā)生。顧名思義，不僅可以對文字進(jìn)行顧名思義還可以對符號進(jìn)行顧名思義?！芭c”邏輯符號圖里面有個標(biāo)記符“&”，可以這樣顧名思義：“&”就像一條彎彎曲曲的繩子，把所有的條件都串起來了，事情才會發(fā)生?！盎颉边壿嫹枅D里面有一個符號“≧”，表達(dá)了這樣一個意思：只要一個或一個以上的條件得到滿足，事情就會發(fā)生。綜上所述，通過對文字“與”和“或”，符號“&”和“≧”的顧名思義，就可以加深對“與”邏輯、“或”邏輯的理解，并且能清楚地區(qū)分它們的邏輯符號圖。

二、加深對概念的形成過程的理解，把握本質(zhì)屬性的規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時往往死記硬背，這樣時間一長就容易遺忘、記不住且易混淆。比如在學(xué)習(xí)邏輯電路時，異或門、同或門電路，它們就相差一個字，很相似，學(xué)生很容易混淆。我們先看異或門的邏輯函數(shù)表達(dá)式：Y=B+A，項B里是是反變量，B是原變量，它們是相異的;項A里是反變量，A是原變量，它們也是相異的。B+A是兩項相或的意思。所以Y=B+A可以這樣理解：先是項里的變量A、B相異，然后再兩項相或，先異再或，這就是異或門名稱的由來。知道了這個過程，異或門，以后就可以像上面所說的對異或進(jìn)行顧名思義，從字眼里看出它們內(nèi)在的含義。

顧名思義不僅可以對文字進(jìn)行解釋還可以對相應(yīng)的圖形符號展開想象，因為一些概念不僅僅是文字形式還有相對應(yīng)的公式、圖形符號等。比如，在講授RLC交流電路時，講到電壓和電流的相位關(guān)系，哪個超前，哪個滯后，書本上沒有詳細(xì)闡述其中的道理，學(xué)生只能死記硬背，這就很容易遺忘，也容易混淆掉。這時我是這樣處理的：

（1）對電感線圈圖形符號（圖1）進(jìn)行顧名思義，展開豐富的想象。電感線圈是由導(dǎo)線一圈靠一圈地繞在絕緣管上，導(dǎo)線彼此互相絕緣，這時讓學(xué)生觀察一下電感線圈的圖形符號，好像一條高低起伏不平的道路，可以這樣的想象：一個人或一輛車走這樣起伏的道路肯定困難重重、阻力很大，要費很大的勁才能通過。同理，高頻交流電流要通過電感元件這段電路也會遇到很大的阻力，很難通過，所以電流相位是滯后于電壓的。對于純電感，電流滯后電壓90°。

（2）對于交流電流通過電容器，這時讓學(xué)生觀察一下電容器的圖形符號（圖2），兩豎就好像兩塊板，它可以容納電荷（電容可以理解為容納電荷的容器），所以電流必須先對電容進(jìn)行充電，通過充電電容兩端才有電壓，可見電壓相位是滯后于電流的。對于純電容元件，電壓滯后電流90°。通過這樣對電感和電容圖形符號的想象，可以直觀自然地得出電壓和電流的相位關(guān)系，哪個超前，哪個滯后。

圖1

圖2

總之，在電工電子課程的教學(xué)過程中，如果我們能從實際出發(fā)，研究教材，了解概念的特點，了解學(xué)生的心理，不拘泥于形式，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不但能提高教學(xué)水平和教學(xué)技巧，而且還能使課程的教學(xué)有所突破?！邦櫭剂x”法學(xué)概念就是對電工電子教學(xué)進(jìn)行的一種積極有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

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