小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)

張愛(ài)華

摘 要 創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展和生存的靈魂，創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的源泉。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)性學(xué)科，是開展素質(zhì)教育的重要陣地，如何把創(chuàng)新教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是每一位語(yǔ)文教師需要探究的。如何利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)把握好教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是目前小學(xué)語(yǔ)文教育的核心。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)相關(guān)話題進(jìn)行分析和研究，首先介紹了創(chuàng)造性思維的涵義，然后提出一系列促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法，希望能夠有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造性思維 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Stimulating Creative Thinking in Primary

School Chinese Language Teaching

ZHANG Aihua

（Qianjiang Zhoubai Central School， Chongqing 409000）

Abstract Innovation is the soul of a nation's development and survival， innovation requires innovative thinking， creative thinking is the source of innovation. Teaching in primary schools， language courses are basic disciplines， is an important position to carry out quality education， how innovative education into primary language teaching， language teachers are needed every inquiry. How to use a good grasp of the psychological characteristics of students teaching methods， students of creative thinking is the core of the current primary language education. In this paper， the primary language for teaching stimulate creative thinking and analysis related topics pilot study， first introduced the meaning of creative thinking， and then propose a series of methods to promote the cultivation of students' creative thinking， hoping to help primary school language teaching.

Key words creative thinking； primary Chinese； teaching methods

1 創(chuàng)造性思維的涵義

1.1 創(chuàng)造性思維的含義

創(chuàng)造性思維是指一種具有獨(dú)特性、主動(dòng)性的思維方式，它能夠突破常人習(xí)慣思維的局限，在解決問(wèn)題的時(shí)候，觀點(diǎn)總是比較新穎的。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維有兩種表現(xiàn)，第一種是抽象思維與形象思維的結(jié)合，第二種是聚合思維與發(fā)散思維的結(jié)合。

1.2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)采取一系列手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的創(chuàng)新內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)不同的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更深的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。最后，有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要作用。

2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)想象情境，將單一的定向思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛩季S

想象力是完成事情的前提，學(xué)習(xí)也一樣，豐富的想象力有助于學(xué)生更加快速地完成教學(xué)內(nèi)容。所以，教師要適當(dāng)采取有效的方法，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)習(xí)的效率。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立相關(guān)的疑點(diǎn)或者難點(diǎn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑存疑中學(xué)習(xí)，同時(shí)可以單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行內(nèi)容思考。例如，在學(xué)習(xí)《狼和小羊》這一節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生想象以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：當(dāng)學(xué)生談?wù)摰嚼窍蛐⊙驌溥^(guò)去，而很多小羊被狼吃掉的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想象另外一種結(jié)果，如果就在狼向小羊撲過(guò)去的那一瞬間，突然有一位獵人經(jīng)過(guò)，而開槍打倒了狼，那小羊是不是全部獲救了。學(xué)生一聽立刻突破了定向思維，突然感覺(jué)自己也可以想象另外一種場(chǎng)景等等。以后在遇見事情的時(shí)候，就會(huì)想象另外一種解決方法，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2 巧妙設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象空間

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生熱烈的求知欲來(lái)激發(fā)其創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生在目前現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類總結(jié)和規(guī)律尋找，從日常學(xué)習(xí)習(xí)慣中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“阮恒在輸血的時(shí)候突然低聲抽搐，并且用手捂住了臉，卻搖頭說(shuō)自己不疼，我們都能看出來(lái)阮恒的痛苦，可他為什么要試圖掩蓋自己的痛苦呢？”問(wèn)完讓學(xué)生思考，通過(guò)質(zhì)疑存疑的思考，了解文章的寫作意圖和中心思想，這樣不僅提高了學(xué)生的積極性，而且有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

2.3 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，拓展學(xué)生想象空間

課堂上的知識(shí)總是有限的，而對(duì)課堂知識(shí)以外的內(nèi)容進(jìn)行延伸，則能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教材內(nèi)容以外的生活培養(yǎng)是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源泉，教師要把握好課堂時(shí)間，盡量抽空帶領(lǐng)學(xué)生去野外學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)，為學(xué)生的思維、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言等提供用之不竭的資源。例如，春天教師可以組織學(xué)生去野外踏青，到田野中讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)外部世界的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也可以讓學(xué)生盡情與大自然接觸，感受自然界的變化，尋找自己需要的素材、資源等，這樣學(xué)生才會(huì)有更多的話題，才能找到更多的素材，對(duì)自己的寫作有很大的幫助。另外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的比賽，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，這樣每個(gè)人都說(shuō)出自己的觀點(diǎn)讓其他學(xué)生聽，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，而且提高了學(xué)生的理解能力，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成奠定了基礎(chǔ)。

2.4 深刻發(fā)掘教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師首先要對(duì)整個(gè)教材進(jìn)行規(guī)劃和分類，例如，教師可以將教材內(nèi)容分為幾個(gè)類別，第一類是培養(yǎng)學(xué)生艱苦學(xué)習(xí)精神的文章，第二類是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的文章等，面對(duì)豐富多彩的教材內(nèi)容，讓學(xué)生在明確的歸類中學(xué)習(xí)。

例如，可以將《三人行》、《劉胡蘭》等歸類為樹立學(xué)生革命理想的文章，在講解的過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生建立不怕苦的意向。將《鳥的天堂》、《林?！返葰w類為有助于啟發(fā)學(xué)生想象力的文章，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這樣合理的歸類和分解能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有很多種，教師在授課的過(guò)程中，要合理選擇方法，做好引導(dǎo)和啟發(fā)，把學(xué)生的思維帶到作者所描寫的意境中去，使其如見其人、如聞其聲，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

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