對農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀的感悟

熊君佩

摘 要 作文教學是語文教學中的一個重要部分，而現(xiàn)今農(nóng)村小學的作文教學普遍存在著教師難教、學生難學的情況。作者從教學理念、教學行為、教學評價三個維度闡述了自己的主張。

關(guān)鍵詞 作文 現(xiàn)狀 語文

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Perception of the Status of Rural Primary School Writing Teaching

XIONG Junpei

（Gong'an Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Writing teaching is an important part of language teaching， and writing teaching now has the situation of difficult to teach and difficult to learn for students in rural primary schools. The author talks about his views from teaching philosophy， teaching behavior and teaching evaluation three dimensions.

Key words writing； status； language

1 教學理念上偏差性

（1）較賞識詞匯系統(tǒng)，而忽略感受系統(tǒng)。我們常發(fā)現(xiàn)學生摘抄的一些優(yōu)美的詞句，并套用于作文之中。如一說寫春天的景象，學生就會用到“繁花似錦”。早春時節(jié)能見到花就是幸事，那來繁花呢？而他們卻要貫以用之。顯然是在用詞開拓思維，用詞匯掩蓋感受。關(guān)注詞匯，忽略感受。

（2）強調(diào)語言系統(tǒng)，擱置思維系統(tǒng)。追求語言的準確、精煉、完美，強調(diào)語法、修辭、邏輯是大多教師作文教學理念。如果說一個學生參照“優(yōu)秀”作文編造一個事實，做到了語言精煉、詞語華美，教師的評價肯定是優(yōu)秀。至于學生在寫作過程中思維是否流暢，是否一氣呵成，則絕對不會過問，更不會去追問文章的真實性。在他們看來，作文是想出來的，是寫出來的，要不怎么叫“寫作文”呢！其實作文，“寫”只應(yīng)是一個記錄過程，思維的連貫才是作文的核心。

（3）關(guān)注道德系統(tǒng)，淡化情感系統(tǒng)。一是：我國作文教學，把道德判斷放在重要位置，非常重視文章的立意。拿著道德觀點去尋找生活原型，找不到就編，去揣摩命題者的心理，去渲染哪怕自己內(nèi)心深處一點也沒有的“高尚情操”。二是“興作文人格”，作文已成為政治、思想的婢女，其實大家都知道這是“偽崇高”，但老師們、家長們都自覺維護著。情感系統(tǒng)屬真實人格，道德系統(tǒng)屬作文人格。

2 教學行為上的盲目性

2.1 背作文

為了應(yīng)對考試，教師的態(tài)度就是你考什么我教什么。讓學生找范文、套模式、背范文。這早已是語文教師公開的秘密。如布置學生把寫人、寫事、寫物的作文各背一篇以應(yīng)對考試。有的教師還想出移花接木的“絕招”——讓學生背下能進行改頭換面套用的文章，以一篇應(yīng)對多個題目，確保一個四平八穩(wěn)的分數(shù)。

2.2 指導錯位

真正的作文指導應(yīng)該讓學生明白寫什么，閱讀教學才是讓學生清楚怎么寫。但現(xiàn)行的教學中將這兩者調(diào)換了，即閱讀教學在讓學生清楚寫什么，作文指導在教給學生怎么寫。比如說：作文指導課上教師按作文“三步曲”來教：“哪些地方要詳寫，哪可略寫，中心要突出”，講了一通之后，學生仍然一頭霧水?！诮虒W生“怎樣寫”。再看閱讀教學，其教學程序基本上走三步：（1）字詞句的教學，讓學生掌握字詞句，這是基礎(chǔ)是要考試的；（2）分析課文，這些字詞句反映的內(nèi)容是什么？（3）這些內(nèi)容折射的思想情感是什么？大家看：是不是在教“寫什么”。其實閱讀教學還應(yīng)走好后兩步：（4）作者是怎樣進行表達的？為什么要這樣表達？（5）你會這樣表達嗎？讓學生學一學，試一試內(nèi)化其所得。這樣五步構(gòu)成的完整招式才是閱讀教學真正承擔的任務(wù)。我們的語文老師往往就行走到第三步，最多也就行到第四步，很少完成整個過程。

2.3 求“好”心切

作文就是用筆說話，無非就是把口頭說的改成紙上寫的，怎么說怎么寫，碰到不會寫的字就查一下字典。作文能把自己所想，所見，所做的事說清楚，并且說得有條有理，讓聽者明明白白本身就不是件易事。所以作文首先就是要“通”，這是第一位的。文章總是先要讓人看懂，看明白才是。賈志敏老師說：“通則懂，懂則通，不通則不懂，不懂則不通”。而我們很多老師則把作文看成是遠遠高出“寫話”的。要求文章簡潔有條理，要把情感、思想表達出來，讓讀者受到感染、引起共鳴。所以有些文章還沒有寫“通”就要求好，弄來弄去就把本來通的文章，為求好反而不通了。正如趙麗蓉老師演小品《英雄母親的一天》時，面對鏡頭反而走不好路了一樣，是一個道理。

2.4 注重成人思維的傳遞

用老師視野中的“教師形象”去引導學生構(gòu)思作文內(nèi)容，超出了學生對生活感悟的范疇。再如批改學生的作文時，老師把學生作文改得滿本通紅，結(jié)果把學生的詞（下轉(zhuǎn)第152頁）（上接第135頁）語、體驗、感受都改成教師自己的了。說不定校長還表揚他，說“他多認真呀！”其實老師辛辛苦苦、實實在在地起了一個相反的作用。也就是說，教師要求學生的習作必須按照教師的標準化去生產(chǎn)。

2.5 寫作時機把握不好

學生的作文都是要等到進入“單元習作”的那一刻才做的，過了這刻，哪怕是學生有很深體驗的事件也不寫，最多也就讓學生寫一篇日記而已，我們?nèi)匀豢匆娮魑氖墙處煹囊环N教學任務(wù)和學生的固定作業(yè)，而不是真情體驗的記錄。是時間決定寫作還是寫作決定時間，或者說是需求決定寫作還是寫作決定需求，值得我們思考。endprint

3 作文評價上的單向性

3.1 評價缺少應(yīng)有的功能和價值

一是標高過大。絕大多數(shù)教師用成人的標準衡量學生的習作，更有甚者把作文與文學作品等同。有時我開玩笑說：“你在40分鐘內(nèi)能寫出這樣的文章嗎？既然寫不出來，你為什么說他的作文不好，評分只評70～80分？”“我這不是嚴格要求嗎？”這叫嚴格要求嗎？這叫棒打鴛鴦，隔斷的是學生與作文的情緣。二是不給學生成就感。作文評價是一個主觀性很強的評價內(nèi)容。試想：你寫作文能保證一字不漏一字不錯嗎？用不通人情的標準來看待學生的作文，致使相當一部分學生成了習作中的“貧困戶”——長期處于50～70分之間。差生的作文分數(shù)不及格是司空見慣。90分作文很少，100分作文罕見。批改學生作文（而且是達到作文題要求的）時就吝嗇起分來了呢？這是個觀念問題，這也是學生失去寫作興趣的直接原因。另外，在批改評分時教師多缺乏客觀標準，評分寬嚴把握不一。

3.2 多是老師評價學生、優(yōu)生評價學困生

說實話，詳細批改全班幾十篇作文，教師即使全力以赴，也可能要積壓較長時間，學生得過一兩周才可能得到老師這個唯一“讀者”的意見：一個分數(shù)，一段空洞的評語。有的教師干脆發(fā)兩個作文本，讓學生交替使用，以減緩批改時間。還有一種情況就是作文評講課上得很虛或匆匆過場，或僅分析一下表面現(xiàn)象，這是極其錯誤的。

3.3 評價重結(jié)果忽略過程

一是不研究學生的作文，改作文多而賞作文少。往往欠負責的老師對學生的作文怨得較多，而真誠的賞析少。其實一篇作文和一首歌一樣，不是整篇的旋律都是高潮優(yōu)美的，也不是整個歌詞都很經(jīng)典的（成為流行語）。終結(jié)性的評語并不重要，學生關(guān)注的也不是這個，而是文章中教師的賞析話、指點詞。如“你把剝桔子的過程寫得很細，說明你觀察事物很細致，這就叫把事情寫具體了”。二是評語抽象，學生沒有心理認同。我們經(jīng)常看到學生作文的批語“文章不生動，不具體”。究竟什么叫生動，怎樣生動，哪里不生動？教師沒有予以明確的指點和引導。說了一通學生還是不知道怎樣寫生動寫具體。加上教師本人也很少寫作，也就不知道到底怎樣寫才能寫具體。讓學生走到“具體”的邊緣或“具體”里去后，再告訴他這就叫“具體”，讓學生有心理認同感。學生才能理解、內(nèi)化，否則講得再多也是多余的，相反講得越多他反而越糊涂。

3.4 缺乏寫作態(tài)度的評價

一是鼓勵主動寫作，要培養(yǎng)學生隨時記錄、寫作的習慣；二是要注意引導學生形成攝取生活素材的習慣。很多寫得好文章的人，并不在于文學功底上，而在于他捕捉生活素材的才能上；第三，要進行寫作思維流暢性的評價。

參考文獻

[1] 李盛青.小學語文教學中情境的創(chuàng)設(shè)與運用[J].北方文學（下半月），2011（4）.

[2] 寇玉瑞.語文教學：還可以做得更好[J].河北教育（教學版），2011（4）.endprint