當(dāng)代語(yǔ)境下的設(shè)計(jì)專業(yè)素描課程教學(xué)研究

摘要：素描課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，多年來(lái)一直延續(xù)著純藝術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)體系，使得素描課與專業(yè)課產(chǎn)生了巨大的鴻溝。要改變這一狀況，我們可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，借鑒包豪斯基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念，從設(shè)計(jì)專業(yè)所應(yīng)具備的能力出發(fā)設(shè)計(jì)素描課程內(nèi)容，使素描課的學(xué)習(xí)不僅掌握造型方法，還成為創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練過(guò)程。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)專業(yè) 素描教學(xué)

目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育正面臨著極大的困境，傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式存在著藝術(shù)與設(shè)計(jì)的分離，基礎(chǔ)與專業(yè)分離的現(xiàn)象。新時(shí)期的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，應(yīng)當(dāng)以當(dāng)代藝術(shù)作為平臺(tái)，打破原有專業(yè)學(xué)科的壁壘，通過(guò)課程的鏈接與穿插，彌合基礎(chǔ)課與專業(yè)課的鴻溝。

作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，素描教學(xué)的研究是改變?cè)心Ｊ剑匦滤茉鞂W(xué)生對(duì)于藝術(shù)與設(shè)計(jì)認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于剛剛踏入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生而言，對(duì)于藝術(shù)與設(shè)計(jì)的理解僅僅停留在考前寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)階段。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)考前明暗調(diào)子寫(xiě)實(shí)訓(xùn)練之后，對(duì)于素描形成了相對(duì)較為固定的認(rèn)識(shí)，那就是——“照著畫(huà)”、“畫(huà)得像”，整日沉浸在瓶瓶罐罐或人像的寫(xiě)生中。傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)訓(xùn)練所帶來(lái)的創(chuàng)造力的缺失和表達(dá)手段單一等弊端顯而易見(jiàn)。作為當(dāng)代語(yǔ)境下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，素描課程應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的材料來(lái)探索造型的基本形式問(wèn)題，研究視覺(jué)藝術(shù)的發(fā)展及形式風(fēng)格的演變。素描不僅是形式和技術(shù)的基礎(chǔ)，通過(guò)這種實(shí)踐和體驗(yàn)拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式，同時(shí)它更表現(xiàn)為是一種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。素描課程致力于能夠使學(xué)生發(fā)展出一些有趣的想法，并為之尋找到有效的表現(xiàn)形式。素描教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一扇門(mén)，成為學(xué)生了解廣闊藝術(shù)世界的通道；素描教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一粒種子，在每一位設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生心中生根發(fā)芽。

一、包豪斯的啟示

包豪斯是20世紀(jì)設(shè)計(jì)教育中的一個(gè)無(wú)法逾越的典范，它的基礎(chǔ)課程教學(xué)是其教育體系中獨(dú)特并吸引人們研究的一部分。由最早的約翰內(nèi)斯·伊頓到莫霍利·納吉、艾伯斯，再到康定斯基和保羅·克利，包豪斯的基礎(chǔ)課教學(xué)在藝術(shù)與技術(shù)、感性與理性、個(gè)人體驗(yàn)與形式美法則的結(jié)合中不斷完善，不同導(dǎo)師對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)所做出的探索為當(dāng)今的設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)提供了重要思路和方法。

在包豪斯的基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師們通過(guò)造型要素研究、自然的分析研究，空間、透視的研究，不同材質(zhì)質(zhì)感練習(xí)以及古代名畫(huà)分析等方面的教授，將學(xué)生從傳統(tǒng)的審美經(jīng)驗(yàn)和偏見(jiàn)中解放出來(lái)，為學(xué)生提供了一種新思路、新見(jiàn)解。

包豪斯教師們首先提出造型基本要素的研究，將點(diǎn)、線、面這些抽象元素作為構(gòu)成畫(huà)面形態(tài)的基礎(chǔ)，這一理論在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中發(fā)揮了重要作用。約翰內(nèi)斯·伊頓對(duì)于形態(tài)理論與實(shí)踐的研究中指出，抽象形態(tài)的構(gòu)成練習(xí)的目的在于增強(qiáng)造型的思維能力，這有助于學(xué)生對(duì)于新表現(xiàn)手法的研究。肌理的研究和材料練習(xí)是包豪斯基礎(chǔ)課的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。在包豪斯任基礎(chǔ)課的諸位教師大都提倡學(xué)生探索不同材料所帶來(lái)的新體驗(yàn)。如伊頓編纂了各種材料的詳細(xì)目錄，在每類材料旁描述它的具體視覺(jué)特征，幫助學(xué)生真正體會(huì)到不同材質(zhì)的不同特性，使學(xué)生在材料的運(yùn)用方面敏銳起來(lái)。納吉課程中的不同材料結(jié)合的平衡練習(xí)，鐵絲、木材結(jié)合練習(xí)，艾伯斯的紙?jiān)煨途毩?xí)，鐵板、鐵絲、玻璃造型練習(xí)等均在視覺(jué)表達(dá)方面拓寬了學(xué)生的表現(xiàn)手段，使得包豪斯的基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)出迷人的魅力。

二、素描課程教學(xué)實(shí)踐

借鑒包豪斯的基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容，在素描課的教學(xué)實(shí)踐中，可以將課程分為形式與風(fēng)格、媒介與材料、造型與表現(xiàn)三個(gè)單元。

（一）形式與風(fēng)格

在形式與風(fēng)格單元中，主要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變固有認(rèn)識(shí)，建立藝術(shù)多元化的意識(shí)。通過(guò)對(duì)造型要素及形態(tài)的研究，探討造型的諸要素點(diǎn)、線、面、形、色、體的構(gòu)成關(guān)系。康定斯基在《論點(diǎn)線面的構(gòu)成》一書(shū)中提到，點(diǎn)線面是從幾何學(xué)的角度，以抽象觀念去觀察與表現(xiàn)繪畫(huà)的主題。點(diǎn)線面本身不具有充足的信息量，但通過(guò)點(diǎn)的空間排列、線的曲直粗細(xì)變化、面的虛實(shí)與面積對(duì)比，以及點(diǎn)線面綜合表達(dá)，就可以體現(xiàn)豐富的信息與內(nèi)容。依據(jù)此理論，專門(mén)設(shè)計(jì)了與之相適應(yīng)的課題，如情感表達(dá)課題，要求學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)、線、面等抽象要素準(zhǔn)確地表達(dá)不同的情緒。又如，在線和明暗課題中，要求學(xué)生運(yùn)用具有不同特質(zhì)的線條和明暗色塊表達(dá)同一組靜物。在完成的作業(yè)中，學(xué)生通過(guò)纖細(xì)的線、流暢的線、粗壯的線、實(shí)面、虛面、不同深淺、不同肌理表達(dá)的面……構(gòu)成完全不同于寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)的靜物畫(huà)。

在本單元中自然形態(tài)研究與人工形態(tài)研究是另一組重要的課題。要求學(xué)生對(duì)于自然形態(tài)研究的目的在于自然界中豐富的形態(tài)提供了充足的表現(xiàn)元素，針對(duì)不同自然物的研究，在形態(tài)、肌理、質(zhì)感上均有不同的特征。正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，表現(xiàn)自然物的多樣性和差異性這一工作促進(jìn)學(xué)生真正的觀察，使學(xué)生從簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿中解脫出來(lái)，鼓勵(lì)他們恢復(fù)到本性的創(chuàng)作中，從而進(jìn)一步在主觀造型中發(fā)展個(gè)性化的表達(dá)。人工形態(tài)研究是工業(yè)化社會(huì)中不可回避的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，人工形態(tài)具有對(duì)稱、重復(fù)、標(biāo)準(zhǔn)化、幾何化等特征。如果說(shuō)自然形態(tài)研究開(kāi)啟了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美的意識(shí)，那么人工形態(tài)的研究則更有助于學(xué)生理解和掌握人工造型的規(guī)律和特點(diǎn)，以便與日后的專業(yè)課形成有效的銜接。

在形式與風(fēng)格研究單元中還有一項(xiàng)重要內(nèi)容，那便是風(fēng)格研究。風(fēng)格研究將分析研究藝術(shù)史上著名藝術(shù)家的表現(xiàn)風(fēng)格和表現(xiàn)方法，特別是20世紀(jì)以來(lái)的現(xiàn)代主義藝術(shù)家的作品和風(fēng)格是本課題的研究重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)考前訓(xùn)練的學(xué)生大多對(duì)于繪畫(huà)的理解停留在較為淺顯和片面的認(rèn)識(shí)上。風(fēng)格研究課題中介紹的現(xiàn)代藝術(shù)家及作品為學(xué)生提供了理解現(xiàn)代藝術(shù)的途徑，并且通過(guò)繪畫(huà)實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)于不同風(fēng)格、不同觀念的現(xiàn)代作品有了更深層次的認(rèn)知。如“我與畢加索”這一課題，要求學(xué)生理解并按照畢加索的方式為自己畫(huà)一幅肖像畫(huà)。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的畢加索作品分析，了解立體主義的繪畫(huà)方式與原則，在為自己創(chuàng)作立體主義肖像畫(huà)的過(guò)程中，掌握和理解了立體主義的觀念和手段，從而對(duì)于畢加索和立體主義建立起完整的認(rèn)知。本課題不拘泥于單一的藝術(shù)家或藝術(shù)流派，而是依照學(xué)生興趣，可針對(duì)不同藝術(shù)家及藝術(shù)作品展開(kāi)研究。

（二）媒介與材料

媒介與材料單元主要通過(guò)對(duì)不同材料的研究與嘗試，探索造型語(yǔ)言的多種形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，也體現(xiàn)一種創(chuàng)造性的表達(dá)。通過(guò)綜合材料的運(yùn)用，拓展多維性的視覺(jué)思維，使材料和創(chuàng)意形態(tài)有機(jī)結(jié)合，從而投射到繪畫(huà)載體上。學(xué)生擺脫常用繪畫(huà)工具的限制，運(yùn)用更多的材料，如鐵筆、白卡紙、油畫(huà)顏料、墨水、刷子、印刷品、毛巾、棉紗……進(jìn)行的拼貼、轉(zhuǎn)印、脫膠等練習(xí)，使得學(xué)生在探索新材料、新媒介的過(guò)程中尋找新的視覺(jué)語(yǔ)言。如脫膠課題，讓學(xué)生使用脫膠的技法做一張自畫(huà)像練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了用筆畫(huà)出的肖像，然而脫膠技法則使用類似版畫(huà)制作的工序，將圖像呈現(xiàn)在畫(huà)面上。整個(gè)過(guò)程與以往的繪畫(huà)截然不同，在印刷及膠水沖洗的過(guò)程中，偶然出現(xiàn)的形態(tài)和肌理也成為畫(huà)面趣味性的一部分。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在研究新材料、新技法時(shí)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，嘗試表現(xiàn)特殊的肌理和繪畫(huà)語(yǔ)言方面往往超越了教師。

（三）造型與表現(xiàn)

素描課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)表達(dá)來(lái)傳遞自己的想法和觀念，并以此拓展到日后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。造型與表現(xiàn)正是這一教學(xué)目標(biāo)集中實(shí)現(xiàn)的單元。課程單元通過(guò)“我的體驗(yàn)”、“我的生活”等課題，鼓勵(lì)學(xué)生將之前所積累的視覺(jué)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用，創(chuàng)造出富有個(gè)性化的繪畫(huà)語(yǔ)言。

三、素描課程的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

素描課程的規(guī)劃和實(shí)施以及在很多課題的設(shè)計(jì)上借鑒了包豪斯基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系現(xiàn)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，使素描學(xué)習(xí)擺脫了被動(dòng)的模仿，從而建立起主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)創(chuàng)造的思維模式，在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（一）多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

游戲是學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握重要理論和知識(shí)的方法之一。因此，在課堂上教師會(huì)同學(xué)生通過(guò)游戲、去體驗(yàn)感受所要表達(dá)的想法或主題，從而使得作品帶有比普通人更加深切的體會(huì)。如在表達(dá)味覺(jué)體驗(yàn)時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生先嘗一嘗各種味道，再將切身的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)作品。又如在音樂(lè)的視覺(jué)表達(dá)課題中，教師通過(guò)和學(xué)生一起聆聽(tīng)不同風(fēng)格的音樂(lè)作品，感受音樂(lè)帶來(lái)的不同情緒，將其轉(zhuǎn)化為視覺(jué)語(yǔ)言。素描課的教學(xué)方式可以是多種多樣的，通過(guò)師生共同探討，學(xué)生練習(xí)，作品發(fā)表等一系列的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生接受新觀念，將創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

（二）素描課程與多門(mén)基礎(chǔ)課程的穿插與鏈接

以往的素描課程教學(xué)是單一課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生并不清楚該門(mén)課程與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，前置課程與后續(xù)課程銜接上有缺失，使得課程被劃分為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的模塊，制約了整個(gè)教學(xué)的效果。新的教學(xué)嘗試將素描課程同造型基礎(chǔ)、藝術(shù)史、攝影、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)等課程內(nèi)容進(jìn)行穿插，在課題設(shè)計(jì)上有意識(shí)地與后續(xù)課程產(chǎn)生鏈接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)素描課的同時(shí)不斷與日后所學(xué)專業(yè)課程建立起聯(lián)系，從而將素描課程所學(xué)能夠融入專業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

結(jié) 語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展是具有時(shí)代性的，它伴隨著社會(huì)的發(fā)展，新事物的產(chǎn)生在不斷的變化。因此，設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)不應(yīng)沿用純藝術(shù)的教學(xué)模式，而應(yīng)該是建立在當(dāng)代語(yǔ)境下的素描教學(xué)，它輸送給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是鮮活的營(yíng)養(yǎng)，而不是死的知識(shí)。

[西安歐亞學(xué)院2012年度教育創(chuàng)新基金項(xiàng)目，“搭建學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員分級(jí)管理制度”，項(xiàng)目編號(hào)：120201]

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作者簡(jiǎn)介：

錢鈞，西亞歐亞學(xué)院講師。研究方向：美術(shù)學(xué)。