視學(xué)情而教 取舍方可有度

語(yǔ)文教學(xué)要器重預(yù)設(shè)，也要重視生成?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n標(biāo)提出教師要認(rèn)真研究教材，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但“學(xué)”是活的，“教”也應(yīng)當(dāng)是活的。教的方法要源于學(xué)的方法，教的調(diào)整要跟上學(xué)情的變化。如何視學(xué)情而教，從《小鳥(niǎo)與牽牛花》一課的同課異構(gòu)看，其本質(zhì)內(nèi)涵是：

一、異曲同工之妙在于視學(xué)情而教

1.根據(jù)學(xué)情與年段訓(xùn)練要求確定了明確、具體、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)與否取決于是否適合學(xué)情與學(xué)段的教學(xué)要求。低年級(jí)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是通過(guò)朗讀課文，落實(shí)識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句的教學(xué)。兩位教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)將著眼點(diǎn)放在：一側(cè)重在識(shí)字、寫字與詞句的訓(xùn)練上；二通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物對(duì)話，模仿語(yǔ)言表達(dá)形式，練習(xí)用請(qǐng)求、委婉的語(yǔ)式與人交流，表達(dá)自己的意愿與需求。由于預(yù)設(shè)者清楚本節(jié)課要訓(xùn)練什么，通過(guò)怎樣的方式實(shí)現(xiàn)這樣的訓(xùn)練，所以，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)能明確、具體，清晰地表述出要落實(shí)的識(shí)字、寫字、兒化音與詞語(yǔ)理解的任務(wù)，并且從低年級(jí)學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)出發(fā)，把朗讀對(duì)話，學(xué)習(xí)用請(qǐng)求、商量的語(yǔ)氣表達(dá)意愿體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計(jì)之中，不難看出，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)易于落實(shí)，便于檢測(cè)，達(dá)成度更是顯而易見(jiàn)的。

2.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際與文本特點(diǎn)，板塊設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到簡(jiǎn)約、合理。

語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性決定了其內(nèi)容的廣泛性，學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐性。兩位教師能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、文本特點(diǎn)及學(xué)情實(shí)際，以“板塊”來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：張嵐老師以雙基與語(yǔ)言形式的習(xí)得為主，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)板塊為：初讀感知，夯實(shí)詞句→得意得言，感受關(guān)愛(ài)→指導(dǎo)寫字，試講故事。

于春艷老師針對(duì)學(xué)生原有識(shí)字和朗讀基礎(chǔ)較強(qiáng)，將其綜合性學(xué)習(xí)板塊定為發(fā)展思維與語(yǔ)言能力為主，預(yù)設(shè)板塊為：圖片激趣，引出故事→熟讀故事，夯實(shí)字詞→朗讀對(duì)話，練講故事→拓展延伸，編講故事。

兩節(jié)課的預(yù)設(shè)都以有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，通過(guò)不同板塊下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)，也就是在簡(jiǎn)單易于操作的板塊活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。由此看出，簡(jiǎn)約、合理、有效的教學(xué)板塊是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的橋梁與紐帶。

3.根據(jù)學(xué)生的情感需求，在關(guān)注興趣，夯實(shí)雙基，發(fā)展能力上展開(kāi)訓(xùn)練。

低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事，特別是對(duì)故事中的人物處境及命運(yùn)愛(ài)探其究竟。兩節(jié)課正是在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)設(shè)的，力求根據(jù)學(xué)生的情感需求激發(fā)閱讀期待。如張嵐老師結(jié)合課件簡(jiǎn)介“牽?；ā?，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)和牽?；ㄖg可能會(huì)發(fā)生什么事產(chǎn)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。于春艷老師結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境，相繼引出故事中的兩個(gè)主人公，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的興趣。這樣，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，實(shí)現(xiàn)與文本、作者和編者的對(duì)話。

對(duì)于雙基的落實(shí)，兩節(jié)課的預(yù)設(shè)都抓住了初讀這一環(huán)節(jié)。因?yàn)槌踝x是落實(shí)“正確、流利”這一教學(xué)目標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)。從預(yù)設(shè)者采取的策略層面看，由自由讀、同伴互讀到檢查讀文，層層深入，步步為營(yíng)，并將雙基訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)在朗讀與識(shí)字、學(xué)詞、讀句上，避免了以個(gè)別學(xué)生的一兩遍讀文代替全體學(xué)生初讀的現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在能力發(fā)展上，以語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用為重點(diǎn)，既體現(xiàn)課有所得又不面面俱到。如：抓提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀對(duì)話，仿說(shuō)句子，拓展思維，加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而深化主題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

二、同中求異之妙在于取舍有度

1.因?qū)W情有別，重難點(diǎn)的確立不同。

實(shí)踐證明，只有從學(xué)情出發(fā)的教學(xué)預(yù)設(shè)，才易于實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)愿景。兩位教者因?qū)W情有別取舍的教學(xué)重點(diǎn)不同。張嵐老師的學(xué)生來(lái)自于城鄉(xiāng)結(jié)合處，因此，她將教學(xué)重點(diǎn)放在有感情地朗讀小鳥(niǎo)與鳳仙花、小草之間的對(duì)話，學(xué)習(xí)用“請(qǐng)求、商量”的語(yǔ)氣仿說(shuō)句子來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)注重了生字的識(shí)寫訓(xùn)練。于春艷老師的學(xué)生原有的識(shí)字朗讀基礎(chǔ)比較好，因此，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)定位在讀好對(duì)話，練習(xí)講故事并續(xù)編故事上。由此看來(lái)，前者注重語(yǔ)言積累與運(yùn)用，后者因?qū)W情能力注重思維與表達(dá)，其歸因都在提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)上。

2.取舍訓(xùn)練點(diǎn)有別，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方式不同。

由于兩節(jié)課取舍的訓(xùn)練點(diǎn)不同，所以，突破難點(diǎn)的方式也不盡相同。一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不同。張嵐老師設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是：初讀落實(shí)字詞，細(xì)讀得意得言，讀后指導(dǎo)寫字。三個(gè)環(huán)節(jié)中，一、二環(huán)節(jié)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。于春艷老師設(shè)計(jì)的思路是：引出故事，熟讀故事，練講故事，續(xù)編故事。四個(gè)環(huán)節(jié)中二、三環(huán)節(jié)是訓(xùn)練的重點(diǎn)。此外，張嵐老師對(duì)整節(jié)課的預(yù)設(shè)以“感悟”為主線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，仿說(shuō)句子，積累語(yǔ)言，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化理解的特點(diǎn)，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。于春艷老師對(duì)整節(jié)課的預(yù)設(shè)從“興趣”入手：以小鳥(niǎo)和牽?；ㄖg，會(huì)發(fā)生怎樣的故事，激發(fā)學(xué)生讀故事、講故事的興趣。隨著讀故事、講故事活動(dòng)的開(kāi)展，引領(lǐng)學(xué)生抓住容易讀錯(cuò)的字詞句強(qiáng)化指導(dǎo)，并練習(xí)講故事。讓學(xué)生徜徉在故事之中，張馳有度地展開(kāi)訓(xùn)練，目標(biāo)的達(dá)成自然、通暢。

三、對(duì)有效落實(shí)文本價(jià)值取向的思考與重構(gòu)

課標(biāo)明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睆摹缎▲B(niǎo)與牽?；ā芬徽n的預(yù)設(shè)來(lái)看，兩位教師都在認(rèn)知能力提升中，著眼于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，既重視字詞句的教學(xué)，又重視朗讀、思維及語(yǔ)言的發(fā)展。同時(shí)，更注重了對(duì)故事中人物特點(diǎn)及美好情感的感悟。如此訓(xùn)練，還不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的理想境界。語(yǔ)文課程的意義更在于獲取知識(shí)技能的同時(shí)，獲得思想的啟迪，靈魂的熏染，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的美好追求。