靜聽名師成長“拔節(jié)”的聲音

作為首批未來教育家培養(yǎng)對象的導師之一，伴隨著“哈爾濱市未來教育家培養(yǎng)工程”項目的實施，三年來，我始終親歷著、見證著首批教育家培養(yǎng)對象的成長與變化。

拔節(jié)原生態(tài)：“工程”啟動——在遴選中與名師群體初識

2011年4月，哈爾濱市人民政府啟動實施了“未來教育家培養(yǎng)工程”。在遴選的答辯現場，擔當評委的我，親眼目睹了選手們的風采。本次遴選，哈爾濱市采取個人答辯和團隊答辯相結合的方式，選手每5～6人隨機組成一個小團隊，在無組織狀態(tài)下，進行以“如何提供適合學生的教育”為主題的微論壇，選手們可自由發(fā)言，可相互論辯，評委們根據每位選手的發(fā)言以及在團隊中作用發(fā)揮情況作出判斷與評價。由于答辯全程都是即興的、動態(tài)生成的，現場有一種新鮮感。選手們均由各區(qū)縣（市）教育行政部門推薦產生，又大都是特級教師或功勛教師，所以在答辯現場絕大多數選手表現得十分出色。讓人意料不到的是，幾乎所有的選手又都不滿意自己的表現，認為與團隊成員相比尚有很大的差距……團隊答辯環(huán)節(jié)結束的那一刻選手們普遍認為，“選上”與“選不上”已不再重要，重要的是在選拔的過程已讓他們找到了自身的差距與不足。

遴選的最終結果，確定了36名教師為哈爾濱市首批未來教育家培養(yǎng)對象?，F在回想起來，當時名師們給我留下的初步印象概括有六點：一是普遍具有務實、樸實的特點；二是為人都比較謙和；三是他們特別善于發(fā)現別人的優(yōu)點和長處；四是每個人都有一股不甘人后的勁兒；五是盡管每位名師都是學科首席，但面對非學科的話題，還略顯底氣不足；六是名師自己的教育思想還相當不成熟，理論也構不成體系，多數理念基本停留在口頭上。

拔節(jié)一：“手冊”導引——名師培養(yǎng)基于問題從“思考”起步

“工程”啟動前，我們研發(fā)了《學員研修發(fā)展手冊》，啟動之初，教育家培養(yǎng)對象只是把未來3～5年的培養(yǎng)看作是一項高規(guī)格、高層次的培訓，期待著能夠走出去，多到境內外和高校去系統地學習、多到教育發(fā)達地區(qū)考察，目的只是為了進一步豐盈自我及其所教學科。當時，“被動接受”的思想在學員中普遍存在，多數人本著“導師給我們布置什么任務，我們就完成什么”的想法。當他們接觸到《學員研修發(fā)展手冊》時，面對一個個開放性問題，面對大段大段的留白，諸如：你心目中的教育家標準是什么？教育家離我們到底有多遠？比較中外教育家的教育思想，“我”要向他們學習什么？“我”的教育思想？如何才能“把小事做出教育的味道”等，面對這一系列問題，學員們真的不知如何下手，因為，那時他們心里想的只是怎么完成好這本作業(yè)，“聽”到和“學”來的教育大家的東西記在哪頁，達到多少字才算合格……慢慢地他們明白了，教育家的培養(yǎng)與以往培訓的不同點在于，所有的問題、所有的活動、所有的東西不存在標準答案，需要的就是教育家培養(yǎng)對象自己去思索、去解讀、去實踐、去創(chuàng)新?！拔磥斫逃遗囵B(yǎng)工程”僅僅是一個發(fā)展平臺，“工程”的目標，不是要培養(yǎng)出一個或多個教育家，而是要在全面培養(yǎng)的基礎上，在培養(yǎng)的全過程中，不斷地引導教育家培養(yǎng)對象逐步從“思考”走向更加深度地思考，讓教育家首先成為思想者，實踐家，使他們的成長始終行走在探索的路上……實踐證明，讓名師跳出學科看問題是一件很難很難的事。

拔節(jié)二：規(guī)劃論證—— 聚焦“教育家命題”繪制專業(yè)成長的路線圖

學員入選未來教育家培養(yǎng)工程之后，第一件事就需要制定“個人發(fā)展規(guī)劃”，讓“規(guī)劃”帶動專業(yè)成長、提升專業(yè)境界。對于名師們來說，制定一份個人發(fā)展規(guī)劃不是什么難事，可聚焦教育家命題，如何站在教育家培養(yǎng)的新起點上去發(fā)展自己，學員們的確有些茫然。一時間找樣本、尋范例，寫個規(guī)范些的“規(guī)劃”成了他們的首要任務，有的學員還提出希望導師能提供范例、模版等。大約一個學期的時間過去了，究竟什么樣的規(guī)劃才算“好規(guī)劃”呢？導師和學員們展開了深入的討論。論證會上，導師拿出預先選出的一份典型樣本，隱去作者的工作單位、姓名等相關信息，請每位學員仔細閱讀、認真思考，談自己的看法與評價，學員之間彼此可以爭辯，導師根據學員發(fā)言情況作出評判。開始時，好多學員沉默不語，不知道說什么好，漸漸地每個人都發(fā)表了自己的看法，發(fā)言中出現不同的觀點，爭辯則不可避免了，氣氛也熱烈了起來。在小組討論基礎上，各組選出代表再度進行大會交流。在碰撞與交流中、在專家的點評中，學員們了解和掌握了“好規(guī)劃”的框架結構及其內涵?？傮w上來看，“好規(guī)劃”呈現出三個特點：一是凸顯個性化。每個人形成的“規(guī)劃”都不是千篇一律的，個人特色、風格十分鮮明；二是目標明確而且遠大，體現出從教育家層面的設計與思考；三是有較強的可操作性。主要是擯棄泛化現象，沒有了大話、套話、空話，減少了口號式的東西。對于導師來說，通過研判每個人的“規(guī)劃”，從中更全面地了解學員需求，有利于搭設更加適合學員成長的平臺。

拔節(jié)三：提升經驗——形成自己的個人理論

走向教育家，很重要的一點是學員自身必須具有獨立的思想和教育主張，有個人理論、獨特的教學風格以及具有前瞻性的改革項目和創(chuàng)新性研究成果。長期工作在一線的老師，每個人都有相當豐富的教育教學經驗和做法，但當問到“為什么教育家培養(yǎng)對象不是別人而是你？特級教師‘特’在哪里？你的獨到之處是什么等問題”時，他們卻很少能上升到理性層面。為此，哈爾濱市教育局專門在教育行政網站上開辟了《哈爾濱名師》專欄，由市教育研究院組織專家面對面地進行指導、幫助教育家培養(yǎng)對象提煉自己的經驗成果，面向全市分享。要求名師對自己從教的綜合業(yè)績進行總結，對個人教書育人風格、特色進行凝練，對教育思想和主張進行挖掘，對個人成長經歷進行梳理。開始時，大多數名師只是把自己這些年做了什么？取得什么榮譽？流水賬般地呈現出來。盡管名師與普通老師相比起來各方面都要好很多，但總體上仍避免不了出現“口號式的理念多、生動鮮活的案例少；借鑒他人的東西多、自己的東西少；感性東西多、理性東西少，上升不到高度”等現象；經過3～5次“一對一”的指導，學員無數次的修改，市教育局、市教育研究院審定通過，在《哈爾濱名師》宣傳專欄上，首批教育家培養(yǎng)對象幾乎都展現出了名師風采。在自我總結提升、思想的凝練的過程中，學員們實現了一次真正意義上的自我蛻變。正像學員們自己所說“過去我們就知道使勁兒“干”，現在在“干”的基礎上，思考為什么“干”，怎樣“干”才能更好”。這次拔節(jié)，對于每個人來說，無疑是一次思想上的飛躍。

拔節(jié)四：境外學習——探尋國際背景下改革新視角

2013年上半年，市教育局組織首批未來教育家培養(yǎng)對象赴新加坡學習交流。這是哈爾濱市教師培訓史上和教育對外交流工作的又一次成功嘗試，開創(chuàng)了哈爾濱市教師境外培訓的先河。短短12天的學習交流，讓每位參與其中的學員們感受到了一次教育大視野的全新審視，一次國際大背景的深刻反思，一次追求教育大發(fā)展的跨越邁進，一次跳出教育看教育的大氣魄的全新體驗。如果說“浸濡”是“因受水漬而濕透”的話，那么新加坡南洋理工大學的學習對于每位學員來說，無疑是一次深度的浸濡。

學習的至高境界在于自己的覺悟。這次境外培訓，大家悟到了設計思考需要從不同思維方向去考慮問題；悟到了同一班級的學生其學習效果之所以不同是源于個人學習管道不同，對不同學習風格的人只有采取不同策略、方法才會有效；悟到了“切拼式教學方式”是克服合作學習弊端的好方法?；貒恢艿臅r間，每個人的獨特感受和獨到見解、所思所感完全集結在首批未來教育家培養(yǎng)對象赴新加坡學習交流成果集——《浸濡》中了。這時，我最深刻的感受是：教育家培養(yǎng)對象真的變了，他們不再把一項項活動當成一次次任務，而是用心去融入，去思考，他們變得越發(fā)有深度了……

拔節(jié)五：跨省交流——牽手江蘇人民教育家，“差異資源”滋養(yǎng)實踐智慧

2013年11月，哈爾濱市教育局、哈爾濱市教育研究院又一次組織首批未來教育家培養(yǎng)對象赴江蘇進行實踐性研修。

此次培訓以“深化改革與教育家成長”為主題，以體驗式和交互式培訓模式為主，通過“名家講堂”“兩地教育家論壇” “名師課堂”“走向專業(yè)的觀課議課”等多種形式，搭設了教育家交流的平臺。此舉，在全國尚屬首例。

教育家培養(yǎng)對象先后聽取國家督學成尚榮所長的《教育家名師素養(yǎng)及教學風格特質》、南京師范大學博導楊啟亮教授的《基礎教育課程改革教育實踐的思考》等講座。同時走進校園，走進課堂，走近師生，面對面聆聽了柳袁照等知名校長的辦學理念和治校經驗，近距離感受了江蘇人民教育家生動的課堂教學和學校濃郁的校園文化?？疾炝私K具有豐厚文化底蘊的蘇州中學等七所名校，還與江蘇省人民教育家潘建明、莊惠芬、房宏等特級教師，就教育的熱點、難點問題進行了互動交流和深入的探討。

此次實踐研修既有觀念上的洗禮，也有理論上的提升，既有知識上的積淀，更滋養(yǎng)了實踐智慧。在學習歸來的學習成果匯報會上，他們制作了專題片《尋找地平線》，把自己的所思、所想、所做形成了“地平線報告”。江蘇之行與教育家學員一路相伴，給我和導師們的印象是，他們已經真正地成為學習的主人了。

拔節(jié)六：“微研究”—助力教育改革深化與實踐創(chuàng)新

研究與創(chuàng)新是走向專業(yè)幸福的重要途徑，教育家培養(yǎng)對象更要在自己的研究與創(chuàng)新上有所突破。有人認為：“教育家成長在課堂”。從2012年起，我們就以“微研究”為載體，開展一系列的課堂教學研究與微創(chuàng)新活動。學員們每人確定一個研究項目，有境外學習后的實驗項目：《高中生學習風格調查及教學匹配策略研究》《高中歷史課堂合作學習拼切式學習設計的研究》，有關于農村教師專業(yè)化成長的問題研究，有新型研培方式的探索，也有教學領域的新思考和新研究。到底給學生什么樣的學習？如何每天改變一點點，為全市教育教學改革引領方向等已經成為每個人需要在實踐中做出回答的新課題。目前正在進入實踐、總結、提煉、展示成果階段。

總之，三年了，哈爾濱市未來教育家培養(yǎng)工作仍在繼續(xù)并成為一種工作常態(tài)?；仡欁哌^的歷程，我們看到教育家培養(yǎng)對象在成長中不斷地走向成熟。成熟的標志就在于他們開始有了自己的思考與主張；有了對教育事業(yè)深層理解和大愛情懷；有了每個人對教書育人獨特的詮釋與解讀，凝練出各自風格特色；有了自己對破解改革實踐難題的新探索，投身和致力于新研究項目實踐，有了初步的創(chuàng)新成果和更大范圍的影響力……

回顧三年的實踐探索，我們取得了一定的成效。前不久，哈爾濱市的經驗與做法在全國會議上進行大會交流。反思我們的實踐，也面臨一些困難與困惑。如，缺少國家層面的交流展示平臺，高端理論導師資源匱乏，學員難以逾越的工學矛盾，教育家培養(yǎng)考核評價難等問題，無論如何，我們會繼續(xù)堅持探索下去。

新思考、新設計、新行動。今后，哈爾濱市將以中國教育家成長聯盟的成立為契機，在更大范圍內展示學習、實踐與研究成果，不斷擴大哈爾濱市名師的影響力。我們堅信，在深化教育綜合改革的背景下，在市教育局、市教育研究院的正確領導下，哈爾濱名師一定會懷揣教育家夢想，在邁向成功的路上執(zhí)著前行，為全省教育綜合改革做出新的更大的貢獻。