基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探賾

陳建華

摘 要：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，核心素養(yǎng)的落實，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清歷史的本質(zhì)。文章從加深理解歷史知識、創(chuàng)設(shè)問題情境、建立合作探究模式三個方面探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略;問題情境;合作探究

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0083-01

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括五個方面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，核心素養(yǎng)的落實，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式變革為基本保障，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)雜的歷史知識中認(rèn)清歷史的本質(zhì)。由此可見，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從細(xì)微處入手，依據(jù)歷史教材內(nèi)容，設(shè)計具體化的教學(xué)內(nèi)容，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)加以完善，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行充分的有深度的歷史學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生歷史觀念的升華。

一、加深學(xué)生對歷史知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

歷史核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的歷史知識、社會經(jīng)驗以及歷史素養(yǎng)解決實際生活中發(fā)生的問題。為了達(dá)到這個基本要求，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生對歷史知識深層次的理解，讓學(xué)生用不同的表述方式對歷史現(xiàn)象進(jìn)行多角度描述，揭示歷史本質(zhì)，從而加強(qiáng)學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的全面理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，在教學(xué)“蒸汽的力量”這一節(jié)課時，由于本節(jié)內(nèi)容主要講述了工業(yè)革命的發(fā)生、成就和影響，具有承上啟下的重要作用，所以，為了讓學(xué)生了解和掌握資本主義的發(fā)展過程，教師可以從解讀“工業(yè)革命的概念”入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。首先，課程開始時，教師放映《大國崛起》的片段導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從直觀上體會工業(yè)革命的概念，總結(jié)工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因，學(xué)生可以列舉出殖民擴(kuò)張、圈地運(yùn)動、英國資產(chǎn)階級代議制度的確立和完善、資本的原始積累等。隨后，教師繼續(xù)請學(xué)生思考：在同時期的中國，為什么沒有發(fā)生工業(yè)革命？這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對具體歷史知識的概括能力，又增強(qiáng)了學(xué)生舉一反三的能力。然后，教師請學(xué)生仔細(xì)研讀《瓦特的故事——水蒸汽的啟示》，讓學(xué)生在故事中感悟歷史。最后，教師再從工業(yè)革命的影響入手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這種方式，可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生牢固樹立科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀念，樹立正確的價值觀。

二、設(shè)置歷史問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生一定的自由空間，不要給學(xué)生單純灌輸歷史觀念和歷史知識，而是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“孫中山的三民主義”這一課時，為了使學(xué)生了解和掌握孫中山三民主義的基本內(nèi)容，認(rèn)識到其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的巨大作用，教師在講授過程中，應(yīng)該結(jié)合時代背景設(shè)置問題情境，拓展學(xué)生的思維。首先，在課程開始時，教師請學(xué)生進(jìn)行課前思考：馬克思主義在中國正式傳播于什么時候？馬克思主義對中國歷史的發(fā)展有什么重大意義？學(xué)生積極進(jìn)行思考后，教師繼續(xù)提出問題：孫中山的三民主義提出的背景是什么？三民主義的具體內(nèi)容是什么？其在實踐過程中是怎樣運(yùn)用的？結(jié)果是什么樣子的？教師通過這些問題，全面概括了本節(jié)內(nèi)容的重要知識點，鼓勵學(xué)生基于教材內(nèi)容努力思考，查閱相關(guān)資料，獲得相應(yīng)的問題答案。這種方式凸顯了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有助于學(xué)生牢牢把握知識脈絡(luò)。由此可見，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該借助問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在不斷探索過程中增強(qiáng)對歷史的解釋能力，從而潛移默化地提升歷史核心素養(yǎng)。

三、建立合作探究的課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新課改的深入推進(jìn)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸成為課堂教學(xué)的創(chuàng)新手段。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，讓豐富歷史認(rèn)知，掌握歷史脈絡(luò)，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“百家爭鳴”這一課時，為了讓學(xué)生了解其時代背景、諸子百家的具體內(nèi)容及其產(chǎn)生的影響與現(xiàn)實意義，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，在合作學(xué)習(xí)中最大限度地提高自己分析問題、提煉觀點的能力。首先，教師直接為學(xué)生講述百家爭鳴發(fā)生的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸子百家的主要思想。然后，教師請學(xué)生分組討論：一個古代少年因國家賦稅過重，家里生活困難，偷取了他人的錢財。假如你是儒家、道家、墨家和法家的代表，面對這個少年，你會怎樣評價？最后，針對這一問題，學(xué)生展開了激烈的討論與探究。一些小組認(rèn)為，儒家應(yīng)該對少年進(jìn)行道德教育，以提高少年的道德修養(yǎng)，改正錯誤。還有一些小組認(rèn)為，法家應(yīng)該對這個少年做出嚴(yán)厲的懲罰，以正社會風(fēng)氣。這樣的小組合作探究，既有助于學(xué)生深化對知識的理解，又有助于學(xué)生樹立正確的價值觀。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革的方向，也是增強(qiáng)學(xué)生家國情懷的主要方式。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念貫穿于每一節(jié)課中，加深學(xué)生對歷史知識的理解，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵合作探究，在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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