教研部門如何在區(qū)域減負(fù)中尋找支點(diǎn)

陳杰

多年來(lái)，減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)一直是教育政策與教育民生問(wèn)題的重要關(guān)注點(diǎn)。江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心從自身職能出發(fā)，注重教研理念、教研機(jī)制與教研實(shí)踐的協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)施多元架構(gòu)、分層推進(jìn)、陣地建設(shè)、行政助推等策略，通過(guò)提升課堂教學(xué)改革區(qū)域整體推進(jìn)的有效性來(lái)科學(xué)減負(fù)，取得了令人矚目的成效，促進(jìn)了區(qū)域范圍內(nèi)中小學(xué)生的健康和諧發(fā)展。

一、多元架構(gòu)策略——謀求區(qū)域課堂教學(xué)改革的廣度

衡量課堂教學(xué)改革區(qū)域推進(jìn)成效的重要指標(biāo)之一是廣度，沒(méi)有基層學(xué)校和一線教師的廣泛參與，就談不上區(qū)域的整體推進(jìn)。為了謀求區(qū)域課堂教學(xué)改革的廣度，我們采取了多元架構(gòu)策略。所謂架構(gòu)，是指能引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革中所形成的先進(jìn)理念、實(shí)施路徑和支持系統(tǒng)的框架與格局。這種框架體現(xiàn)教研部門對(duì)區(qū)域課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向，具有一定的導(dǎo)向功能。但由于架構(gòu)是開(kāi)放的，又為縣區(qū)、學(xué)校和教師在課堂教學(xué)改革具體實(shí)踐中預(yù)留了較大的創(chuàng)生空間。

一是主題漸進(jìn)。近年來(lái)，我們把課堂教學(xué)改革的主題確定為高效課堂，圍繞主題每年確立一個(gè)重點(diǎn)。如2010年定為“高效課堂建設(shè)年”，2011-2012年定為“高效課堂推進(jìn)年”，2013年定為“高效課堂提升年”，以主題統(tǒng)領(lǐng)年度課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)。

二是縣域推進(jìn)。以縣（市、區(qū)）為單位，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究，形成一縣一特色、一校一精品的格局。比如，如皋市推行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式、海門市推行“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式、通州區(qū)推行“學(xué)的課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，均產(chǎn)生了較大的影響。

三是學(xué)科跟進(jìn)。就學(xué)段、學(xué)科而言，我們著力構(gòu)建學(xué)段、學(xué)科課堂教學(xué)模式群。經(jīng)過(guò)幾年研究，我們形成了近200個(gè)各學(xué)科高效課堂模式，并以系列叢書(shū)《高效課堂：模式與案例》的形式出版。

多元架構(gòu)策略，讓不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校都加入課堂教學(xué)改革的行列之中，以建模研究為抓手，引領(lǐng)學(xué)校、教師實(shí)現(xiàn)從無(wú)模到有模，從人模到出模的轉(zhuǎn)變，逐漸形成了突出目標(biāo)的整合、催生過(guò)程的靈動(dòng)、實(shí)現(xiàn)“四基”扎實(shí)、聚焦人格生長(zhǎng)的南通高效課堂核心理念。

二、分層推進(jìn)策略——形成區(qū)域課堂教學(xué)改革的梯度

在大市域范圍內(nèi)，學(xué)校分布廣、成分復(fù)雜，加之城鄉(xiāng)并存，學(xué)校發(fā)展特別是課堂教學(xué)水平存在著一定的不均衡，針對(duì)這種差異性的客觀存在，我們采取分層推進(jìn)策略。通過(guò)整合縣區(qū)教研部門力量，對(duì)各類學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)研、視導(dǎo)與診斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)校分層，遵循分類指導(dǎo)、分層要求、注重關(guān)聯(lián)、整體提高的原則，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)改革的梯度推進(jìn)。

一是成果分步推廣。2010年12月，我市李吉林老師的情境教育研究和李庾南老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”獲得全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。某種意義上講，是南通課堂教學(xué)改革的豐腴土壤催生了他們的教學(xué)成果，反過(guò)來(lái)，我們又將其教學(xué)成果的推廣與應(yīng)用作為了區(qū)域課堂教學(xué)改革內(nèi)容之一。

二是同層同質(zhì)教研。學(xué)校分層不僅是為了課堂教學(xué)改革的分層要求，更是為了同層校際聯(lián)合教學(xué)機(jī)制的建立。近年來(lái)，我們?cè)谕瑢訉W(xué)校中組建教學(xué)研究聯(lián)合體，面對(duì)課堂教學(xué)改革中的共性問(wèn)題，開(kāi)展系列研討活動(dòng)。如2012年11月中旬舉行的第五次市區(qū)四校聯(lián)合教學(xué)研討活動(dòng)，由于四所學(xué)校在師資水平、生源素質(zhì)處于同一水平，在教學(xué)改革中面臨許多共同問(wèn)題，從而保證研討活動(dòng)做到了因“層”制宜，激發(fā)教師參與研討熱情，全面提升了課堂教學(xué)改革研究的針對(duì)性和有效性。

三、陣地建設(shè)策略——體現(xiàn)區(qū)域課堂教學(xué)改革的深度

區(qū)域課堂教學(xué)改革的深度推進(jìn)，必須依托系統(tǒng)保障機(jī)制支持。就教研部門而言，我們實(shí)施陣地建設(shè)策略，形成保障機(jī)制。通過(guò)教研陣地的規(guī)范化建設(shè)，使區(qū)域課堂教學(xué)改革推進(jìn)活動(dòng)科學(xué)化、制度化與常態(tài)化。近年來(lái)，精心打造了學(xué)科基地、課改展示、考研引領(lǐng)三大載體，并逐漸成為南通教研的品牌。

一是學(xué)科基地。近年來(lái)，我們先后建立了9個(gè)高中、24個(gè)初中、24個(gè)小學(xué)學(xué)科基地，所有學(xué)科均建立大市級(jí)的學(xué)科中心組，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)段全府覆蓋、學(xué)科全覆蓋。為了發(fā)揮學(xué)科基地學(xué)校、學(xué)科中心組在課堂教學(xué)改革區(qū)域推進(jìn)中的作用，我們頒布了《學(xué)科基地工作條例》、《南通市學(xué)科基地學(xué)?？己宿k法》，突出了學(xué)科基地、學(xué)科中心組在探索教育教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、推廣研究成果、引領(lǐng)課程改革、搭建交流平臺(tái)、促進(jìn)教師發(fā)展、形成學(xué)科教材品牌中的作用。我們還力求做到定期活動(dòng)、定期考評(píng)，不斷提升學(xué)科基地功能，打造充滿活力的課堂教學(xué)改革的活動(dòng)陣地。

二是課改展示。組織開(kāi)展形式多樣的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師間互相學(xué)習(xí)、共同提高有很大的作用，也是整體推動(dòng)區(qū)域課堂教學(xué)改革的有效途徑。自2004年以來(lái)，每年我們都分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段開(kāi)展教改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，至2013年已經(jīng)舉辦10次，每次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)都主題鮮明、課例生動(dòng)、研討熱烈、展示充分，達(dá)到了分析診斷年度教學(xué)問(wèn)題、指明教學(xué)改革方向的目標(biāo)，取得了良好的成效。

四、行政助推策略——增進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革的力度

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要上下聯(lián)動(dòng)、左右協(xié)調(diào)，行政力量是實(shí)施這一系統(tǒng)工程的關(guān)鍵所在。為此，我們采取了行政助推策略，不斷增進(jìn)區(qū)域課堂教學(xué)改革的力度。

配合行政，優(yōu)化教學(xué)管理。近年來(lái)，教研部門首先配合教育行政部門出臺(tái)《南通市整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《南通市高效課堂建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)和考核要求》。2014年，我們又研究下發(fā)了《南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)課堂提出了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”三條基礎(chǔ)要求，力求讓學(xué)生有質(zhì)量、有興趣地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)改革促進(jìn)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的課改目標(biāo)。

引領(lǐng)校長(zhǎng)，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)是學(xué)校課堂教學(xué)改革的第一責(zé)任人，我們特別關(guān)注校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教改的引領(lǐng)作用，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)力。2011年起，每年舉辦南通市校長(zhǎng)論壇，論壇主題是“南通考試改革：課堂在行動(dòng)”、“減負(fù)：校長(zhǎng)的擔(dān)當(dāng)”、“校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校發(fā)展”等。縣（市、區(qū)）教育局分管局長(zhǎng)、教研室主任、校長(zhǎng)參與論壇研討和管理對(duì)話，轉(zhuǎn)變教育管理者及學(xué)校校長(zhǎng)觀念，特別是組織實(shí)施與引領(lǐng)課堂改革的觀念。在教研部門組織的教學(xué)視導(dǎo)中，我們建立了“一把手參與的教學(xué)共同體”機(jī)制，結(jié)合教研員的課堂觀察、教學(xué)診斷與管理督查，直接向“一把手”指明問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效推進(jìn)了區(qū)域課堂教學(xué)改革的發(fā)展，增強(qiáng)了課堂教學(xué)改革的力度。

盡管學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的成因復(fù)雜多樣，但教研部門不能因此而無(wú)視甚至逃避，我們應(yīng)從研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的維度，為減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育有擔(dān)當(dāng)、有作為，為了學(xué)生的當(dāng)下幸福和美好明天作出更大的貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯 肖松）