高職院校小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)評價體系研究
——以閩江師范高等?？茖W(xué)校小學(xué)教育專業(yè)為例

楊美玲 鄭 立

（1.閩江師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350108；2.福建船政交通職業(yè)學(xué)院 管理工程系，福建 福州 350007）

一、教育實習(xí)評價存在的主要問題

教育實習(xí)是師范院校高年級學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式。教育實習(xí)評價則是學(xué)校對師范生在教育實習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出的一個綜合成績評定。

近年來，國內(nèi)高職院校師范生擴(kuò)招，出現(xiàn)了教育實習(xí)走過場、實習(xí)時間不足、實習(xí)基地數(shù)量與實習(xí)生數(shù)量不成正比等現(xiàn)象。這些問題的出現(xiàn)影響了教育實習(xí)評價，出現(xiàn)了評價工作簡單化、不科學(xué)、效果差等一系列問題。

（一）評價主體比較單一

高職小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)評價基本上由高職帶隊教師和小學(xué)指導(dǎo)教師完成，而實習(xí)學(xué)生、實習(xí)帶班學(xué)生等都沒有機(jī)會參與，評價主體比較單一。這種評價方式的弊端在于，評價主體都是教師，評價對象是實習(xí)生，學(xué)生無法參與評價過程，屬于單方面評價，具有較大的片面性和主觀性［1］。此外，教師工作繁忙，趨向于簡化教育實習(xí)評定，往往根據(jù)人情、印象給分，或者一碗水端平，難以做到客觀公正，導(dǎo)致評價結(jié)果與學(xué)生實際能力偏差較大。

（二）評價內(nèi)容過于狹隘

目前，高職院校小學(xué)教育專業(yè)的教育實習(xí)評價內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查幾項，其中教學(xué)工作所占比例最大。評價過分注重知識和技能，忽視了對專業(yè)素養(yǎng)的評價，有關(guān)教師的思想道德、職業(yè)修養(yǎng)、個性人格的考察極為有限，這對學(xué)生職業(yè)意識的養(yǎng)成和職業(yè)能力的訓(xùn)練非常不利，而且會給實習(xí)生帶來片面的認(rèn)識和誤導(dǎo)［2］。

（三）評價缺乏過程性

實習(xí)評價一般在實習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生填寫的《實習(xí)手冊》《實習(xí)總結(jié)報告》等材料進(jìn)行一次終結(jié)性的評價。這種評價只重結(jié)果而忽視過程，無法真實反映學(xué)生實習(xí)成長的過程，實習(xí)生也不能及時獲得階段性評價與建議，不利于教育實習(xí)質(zhì)量的提高和師范生的專業(yè)成長［3］。這樣會驅(qū)使帶隊教師和指導(dǎo)教師簡化實習(xí)管理，導(dǎo)致缺乏對學(xué)生實習(xí)情況的隨時掌握和指導(dǎo)。

（四）評價沒有反饋

絕大多數(shù)指導(dǎo)教師沒有將教育實習(xí)評價的個人結(jié)果反饋給學(xué)生，而是直接將其作為檔案材料裝入學(xué)生檔案。在實習(xí)總結(jié)大會上，學(xué)生聽到的也只是全體實習(xí)生的實習(xí)情況，對個人的指導(dǎo)意義不大。反饋環(huán)節(jié)的缺失使實習(xí)生無法及時了解自己的不足，不利于他們及時改進(jìn)問題，這也大大降低了教育實習(xí)評價的激勵和督導(dǎo)功能。

二、教育實習(xí)評價體系的改革思路

（一）評價主體多元化、科學(xué)化

為了能全面反映師范生的實習(xí)情況，不應(yīng)該只從指導(dǎo)教師的角度進(jìn)行單方面評價，而應(yīng)實現(xiàn)評價主體多元化，如增設(shè)“同級”即實習(xí)生之間、“下級”即帶班學(xué)生對實習(xí)生的評價，以保證評價結(jié)果的全面性和客觀性。至于實習(xí)生的自我評價，筆者認(rèn)為這個評價主體是無效的，因為自我評價大多是就高不就低的，最后往往會出現(xiàn)脫離實際的高分現(xiàn)象，所以可以不予考慮。

（二）評價內(nèi)容要全面化、具體化、合理化

教育實習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生從事教育教學(xué)工作的能力，使其成為一名思想、技能都合格的職業(yè)教師。因此，教育實習(xí)僅評價實習(xí)生的職業(yè)知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該增加對教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面的評價，如職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、思想品質(zhì)等。另外，評價的內(nèi)容指標(biāo)如果過于空泛，評價標(biāo)準(zhǔn)就會模糊，評價結(jié)果也就變得不準(zhǔn)確、不可靠。反之，如果評價指標(biāo)過多過細(xì)，會增加評價的工作量和難度，不利于評價工作的開展。所以，評價內(nèi)容要具體，更要合理。

（三）增加過程性評價

教育實習(xí)活動是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)會出現(xiàn)起伏波動，終結(jié)性評價無法體現(xiàn)出這種波動，也就無法真實地反映出學(xué)生的實習(xí)成績。因此，應(yīng)增加教育實習(xí)的過程性評價。例如，在2個月的實習(xí)時間里適當(dāng)增加3次左右的過程性評價，以及時掌握學(xué)生的實習(xí)情況，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的問題并加以改進(jìn)。另外，要設(shè)定好過程中每次評價和終結(jié)性評價占總體評價的比例，采取“過程性評價+終結(jié)性評價”的方法能較好地反映學(xué)生在教育實習(xí)中的真實成績。此外，增加過程性評價也可以加強(qiáng)高職帶隊教師和小學(xué)指導(dǎo)教師對教育實習(xí)活動的管理。

（四）增強(qiáng)反饋環(huán)節(jié)

教師的專業(yè)成長是“實踐—反思—再實踐—再反思”的螺旋式的發(fā)展進(jìn)程，科學(xué)的評價能給實習(xí)生在這個螺旋式的發(fā)展進(jìn)程中提供客觀的、正確的、有建設(shè)性的參考，讓他們的反思取得事半功倍的效果［4］。實習(xí)生若不能及時獲得評價與建議，則不利于教育實習(xí)質(zhì)量的提高和師范生的專業(yè)成長。所以，除了增加每次過程中評價的反饋，還應(yīng)增加最后的總評反饋。反饋的內(nèi)容也不應(yīng)只是量化的分?jǐn)?shù)或等級成績，而更多的應(yīng)是質(zhì)性的分析內(nèi)容，讓學(xué)生清楚具體的不足之處，這樣的反饋才會有明顯的效果。

三、教育實習(xí)評價體系設(shè)計

根據(jù)以上教育實習(xí)評價改革的思路，研究者選取三位閩江師范高等?？茖W(xué)校的實習(xí)帶隊教師和三位實習(xí)小學(xué)的指導(dǎo)教師組成專家小組，利用專家調(diào)查法、層次分析法（AHP）確定教育實習(xí)評價的指標(biāo)及權(quán)重［5］，設(shè)計出學(xué)生教育實習(xí)評價主體權(quán)重表（見表1）、評價指標(biāo)表（見表2）和評價的過程圖（見圖1）。

表1 教育實習(xí)評價主體權(quán)重表

表2 教育實習(xí)評價指標(biāo)表

圖1 教育實習(xí)評價過程圖

上述圖表清楚展示了小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)評價的指標(biāo)體系和評價過程。首先，明確了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)包括教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)工作和班主任工作三塊內(nèi)容及相應(yīng)的二級指標(biāo)和分值；其次，實現(xiàn)了評價主體的多元化，評價主體包括本校帶隊教師、小學(xué)指導(dǎo)教師、實習(xí)同伴、實習(xí)班級學(xué)生，分別根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對實習(xí)生進(jìn)行評價；再次，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，有利于實習(xí)效果的階段性反饋，使實習(xí)生及時進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教育實習(xí)質(zhì)量的提高和師范生的專業(yè)成長。