學前兒童數(shù)理邏輯智能評價指標體系的研究與設計

陳 璟

(福建幼兒師范高等?？茖W校人文科學系，福建福州350007)

在信息技術與課程整合深入發(fā)展的今天，課程標準、教學方法和教學資源建設已經(jīng)成為基礎教育研究的主要領域，而“評價”則是判斷上述領域是否取得良好效果的重要方式，也成為教育改革研究的熱點與重點。作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也在評價兒童的學習以便于改善教師教學方面進行了大量的研究。兒童的數(shù)理邏輯智能是他們在今后的學習、生活與工作中會頻繁運用的能力，是兒童發(fā)展過程中的重要能力。本文以此為主要研究內容，研究、設計科學的評價兒童數(shù)理邏輯智能的指標體系，為今后學前兒童的教育教學提供依據(jù)。

1 數(shù)理邏輯智能簡介

多元智能理論的創(chuàng)始人是美國哈佛大學的霍華德·加德納，他認為人的智能是由語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在等智能組成的。其中，數(shù)理邏輯智能是人類認知能力的重要組成部分，是一種“處理一連串的推理，識別模式和順序的能力”，包含計算、邏輯和推理、模式、可能性和科學的分析，有時還包括帶有傾向地去建構問題、發(fā)現(xiàn)問題，可以說是其他學科學習的基礎。數(shù)理邏輯智能是使用歸納演繹推理，解決抽象問題，理解數(shù)學推理的復雜關系和科學探究過程的能力。其排列順序、分析、估計等批判性思維技能已深深地體現(xiàn)在大多數(shù)課程里，在當前的學校教育中受到較高重視。

2 學前兒童數(shù)理邏輯智能的特征表現(xiàn)

一般的數(shù)理邏輯智能包括:事物分類、復雜問題簡單化、計算、假設和證明等具體操作能力，以及邏輯類型、邏輯關系、陳述句和命題、函數(shù)等抽象思維能力。這些能力通常在學前兒童的學習中表現(xiàn)為通過推理進行思考，通過尋找和發(fā)現(xiàn)來建立和解決問題。從腦與認知科學的角度來看，兒童的數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)為五個方面:數(shù)、運算、測量、空間－幾何、模式。這五個方面的認知能力之間的相關性較高，基本可以囊括學前兒童在數(shù)理認知方面的特征表現(xiàn)［1］。

對學前兒童(3～6歲)在數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在生活中，讓他們對生活中存在的與數(shù)學、邏輯、推理等方面相關的事物進行初步的識別與摸索，然后進行下一步的探究，便于進行簡單應用，最后獲得智能的養(yǎng)成。上述五個方面的認知能力，在學前兒童時期仍處于初步階段，主要體現(xiàn)為:

(1)具備基本的數(shù)字概念;從早期的“背數(shù)”、“數(shù)數(shù)”，逐步過渡到“默數(shù)”，最后能夠用數(shù)字進行準確的表達。(2)具備簡單的順序、時間概念與加減運算能力;了解順序、反序排列，知道時間和時序的概念。(3)具備初步的測量與比較的能力，能夠知道以特定標準作為測量單位對物品進行大小確定和長短比較。(4)具備基本圖形的認識和空間概念，能夠將顏色、形狀、大小類別等相同的物體一一對應，以及逐步形成的“前后里外，上下左右”的空間意識與概念。(5)具備基本的分類與統(tǒng)計的能力，能夠依據(jù)事物屬性，將相同或相似的物品集中到一起，明白群體以及“大群體包含小群體，小群體組合成大群體”的概念。

3 學前兒童數(shù)理邏輯智能評價維度的設定

根據(jù)國際權威的韋氏幼兒智力測驗表第四版(Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence IV，WPPSI－IV)的最新研究進展，對不同年齡的學前兒童實施不同的分測驗，3～6歲學前兒童的總智商由言語理解、知覺組織、流體推理、工作記憶和加工速度五個部分構成，這樣的結構更加符合幼兒階段的認知發(fā)展特點(圖1)［2］。根據(jù)圖1所示的各級智力因素量表，結合學前兒童的數(shù)理邏輯智能特征表現(xiàn)，我們截取了部分WPPSI－IV中與數(shù)理邏輯相關的智力因素，設計了數(shù)理邏輯智能評價分解因素(圖2)。

圖1 WPPSI－IV智力因素量表結構圖

圖2 學前兒童數(shù)理邏輯智能評價維度結構圖

4 學前兒童數(shù)理邏輯智能評價指標的設計

在兒童認知結構發(fā)展領域，最著名、意義最為深遠的理論是瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論，他將兒童的思維發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，而我們這里的研究對象——3～6歲的學前兒童，正是處于前運算階段。在這一階段中，兒童能夠建立起來的一些數(shù)學概念主要有:拓撲空間、簡單分類、序列化和次序化、數(shù)的守恒、面積/長度守恒、歐式空間——形狀［3］。這六種數(shù)學概念能夠與數(shù)、運算、測量、空間－幾何、模式等五個學前兒童數(shù)理邏輯智能的特征表現(xiàn)對應起來，因此將這六種數(shù)學概念作為兒童數(shù)理邏輯智能獲得的評價內容，結合圖2的評價維度，設計了如下評價指標體系(表1)。我們將根據(jù)上述指標體系，擬定相關題型與適合的題量進行評價系統(tǒng)的開發(fā)與后期的實際應用研究。

5 結語

學前兒童作為這一評價體系的研究對象，其認知、行為乃至情感等方面的水平和表現(xiàn)方式具有一定的特殊性，評價體系的設計關鍵在于將學前兒童特定階段的認知特征與數(shù)理邏輯智能的外在表現(xiàn)有效結合，進而研究、制定相關的評價維度與評價指標。我們將以此評價指標體系為基礎，為學前兒童數(shù)理邏輯智能的評價設計合理、有效的流程環(huán)節(jié)和統(tǒng)計分析的操作算法，并初步設計評價系統(tǒng)，以便讓家長與教師更好地了解學生。

表1 學前兒童數(shù)理邏輯智能評價指標體系

［1］張華，龐麗娟.兒童早期數(shù)學認知能力的結構及其特點［J］.心理學報，2003(6):810－817.

［2］李毓秋.韋氏幼兒智力量表(WPPSI IV)的最新發(fā)展［C］//第十五屆全國心理學學術會議論文集，2012.

［3］R.W.Copeland.兒童怎樣學習數(shù)學——皮亞杰研究的教育含義［M］.李其維，譯.上海:上海教育出版社，1985:386.

［4］馮薇.小學生數(shù)學認知智能診斷系統(tǒng)的設計研究［D］.濟南:山東師范大學，2011.

［5］李毓秋.WISC_IV中文版的一般能力指數(shù)和認知效率指數(shù)的介評［J］.教育測量與評價，2010(12):4－7.