本科生教學(xué)質(zhì)量問題研究——以長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

平先鋒，嚴(yán) 星

平先鋒/長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院助教，碩士（湖北荊州434023)；嚴(yán)星/長(zhǎng)江大學(xué)一年級(jí)教學(xué)工作部助教，碩士（湖北荊州434025）。

一、問題的提出

我國(guó)是人口大國(guó)，也是教育大國(guó)，但卻不能稱為教育強(qiáng)國(guó)，即使目前高等教育已經(jīng)普遍化，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍然有相當(dāng)大的差距，還有很大的改進(jìn)空間。

近幾年，筆者在日常的學(xué)生管理工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所下降，這引起了筆者對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量問題的探索。一些學(xué)者對(duì)于此問題也有討論，張艷萍等（2006）從政策的視角來觀察高校教學(xué)質(zhì)量問題，其以高校擴(kuò)招為背景，討論隨著學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)于高校教育的政策導(dǎo)向問題，進(jìn)而給出了政策上優(yōu)化高校教育的措施[1]；張玲（2013）從我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)本科教學(xué)體系創(chuàng)新改革方面開展探索，試圖從體制上找出影響高校本科教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施[2]；張?。?006）探討學(xué)分制下，本科生教學(xué)質(zhì)量中的問題，提出優(yōu)化的措施[3]；何華春(2011)以我國(guó)研究型大學(xué)為研究對(duì)象，以8所高校為例，探討當(dāng)前本科教學(xué)質(zhì)量，分析其影響因素并開展實(shí)證研究，試圖進(jìn)一步確認(rèn)這一研究的成果[4]。胡盛楠（2013）也對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了相應(yīng)的評(píng)價(jià)和思考[5]。

筆者梳理相關(guān)的研究文獻(xiàn)，認(rèn)為對(duì)本科生教學(xué)質(zhì)量問題的討論是十分有意義的，以若干特定實(shí)例來說明這些問題也值得關(guān)注。本文以長(zhǎng)江大學(xué)本科生教育為例進(jìn)行分析研究，以期找到影響教學(xué)質(zhì)量的原因，并提出行之有效的辦法，希望加深對(duì)這一問題的理解。

筆者首先進(jìn)行了以我院學(xué)生的上課出勤率、聽課狀況、課外學(xué)習(xí)情況以及各科成績(jī)等為內(nèi)容的問卷調(diào)查，發(fā)放500份問卷，回收478份，有效461份；其次，借助學(xué)校的教學(xué)評(píng)估平臺(tái)，了解學(xué)生對(duì)教師的看法及態(tài)度；最后，分別與7位教師就教學(xué)方法、教學(xué)效果及教學(xué)問題進(jìn)行了深入交流。除此之外，還以旁聽的方式收集了課堂教學(xué)的第一手材料。

二、教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀——對(duì)問卷結(jié)果的描述

（一）學(xué)生上課出勤率

必修課 專業(yè)選修課 公共選修課學(xué)生出勤率 99.7% 92.3% 89.5%

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，必修課的出勤率很高，這與應(yīng)試教育是分不開的。一方面必修課是學(xué)生日后找工作的主要技能憑證，另一方面是學(xué)生是否能順利畢業(yè)的重要依據(jù)。而對(duì)于專業(yè)選修課和公共選修課，學(xué)生們私底下流傳著一句話：公共課必逃，專業(yè)課選逃。

（二）課堂聽課狀況

認(rèn)真聽講 看無關(guān)書籍 玩手機(jī) 睡覺 其他51.3% 7.1% 34.2% 6.3% 1.1%

上課的學(xué)生多數(shù)還是認(rèn)真聽講的，但是手機(jī)由于機(jī)型較小易于攜帶而且功能日益完善，分散了一小部分學(xué)生在課堂上的注意力，甚至有時(shí)還影響周邊同學(xué)聽課。

（三）課外學(xué)習(xí)情況

查閱資料同學(xué)交流師生交流參加輔導(dǎo)班 考證實(shí)踐調(diào)研49.6% 15.3% 10.7% 51% 67% 5.6%

課下通過各種途徑消化吸收課堂知識(shí)的有75.6%，其中自主學(xué)習(xí)的占比最大，學(xué)生私下交流以及和教師探討的較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在課下報(bào)考很多證，以備工作之需。只有不到6%的學(xué)生有機(jī)會(huì)或自主開展實(shí)踐調(diào)研，這也是學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的原因。

（四）學(xué)生成績(jī)

僅以幾門基礎(chǔ)課和技術(shù)課為例。

10級(jí) 11級(jí) 12級(jí) 13級(jí)高等數(shù)學(xué) 85.67 83.36 85.68 84.56計(jì)算機(jī) 81.98 82.53 83.56 82.35英語 89.65 91.37 89.66 87.15宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 75.89 78.56 79.65 78.25微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 70.25 75.45 73.21 74.67發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué) 76.59 76.54 74.51 76.54

表中成績(jī)是除去3.5%的考試違紀(jì)后統(tǒng)計(jì)得出的，從數(shù)據(jù)上可以發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課的成績(jī)相對(duì)較高，技術(shù)課的成績(jī)較低。顯然，專業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是將來就業(yè)的重要敲門磚，而專業(yè)課未能學(xué)習(xí)扎實(shí)，說明現(xiàn)在很多學(xué)生未能把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也未重視學(xué)習(xí)的重要性。

另外，從學(xué)院組織的教學(xué)評(píng)估上看，學(xué)生的滿意度為45%，不是很高；而且從與教師們的交流中也感覺到部分教師對(duì)現(xiàn)狀的無奈，部分教師對(duì)改革教學(xué)方法的躍躍欲試。

三、影響教學(xué)質(zhì)量的因素

首先，從學(xué)生的上課出勤率中可以看出學(xué)生求學(xué)的積極性。選修課出勤率低的原因，一是按照學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，每名學(xué)生每學(xué)期只能選修幾門課，而畢業(yè)要求卻是必須修滿規(guī)定的學(xué)分，這就打亂了部分學(xué)生的提前畢業(yè)計(jì)劃，抑制了學(xué)生從高中遷移而來的求學(xué)欲望。二是上公共課的學(xué)生多且來自很多院系，加之教師只管完成教學(xué)任務(wù)，疏于管理課堂紀(jì)律的態(tài)度更是給學(xué)生偷懶行為提供了空間。三是學(xué)生剛從緊張激烈的高考中解放出來，又缺少了老師家長(zhǎng)的緊密監(jiān)督，自我控制能力又比較低，還有不少學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的負(fù)面引導(dǎo)，使得缺課傾向愈加堅(jiān)定。

其次，課堂狀況直接影響著教育質(zhì)量。倘若課堂一直吵鬧，縱使教師講得再好，部分學(xué)生再想學(xué)，也無濟(jì)于事。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校本科生的課堂很安靜，除了老師講課的聲音外，沒有其他的聲音——學(xué)生在自顧自地關(guān)注自己的東西，缺乏對(duì)課堂知識(shí)的深入思考。而且在筆者隨堂旁聽時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生竟然在課堂上用ipad玩游戲，在老師提醒后仍然玩得不亦樂乎，似乎篤定只要來上課簽到就一定不會(huì)掛科似的。所以，不僅要重新引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待現(xiàn)代高新科技產(chǎn)物的態(tài)度，而且還要端正他們對(duì)待學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度。

最后，在應(yīng)試教育下成績(jī)就是教育質(zhì)量的最終反映?；A(chǔ)課的高均分是與學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)時(shí)的刻苦學(xué)習(xí)分不開的，而較低分?jǐn)?shù)的技術(shù)課或?qū)I(yè)主干課是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的結(jié)果，這在一定程度上反映出低均分不是學(xué)生的智力問題，而是學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度問題。對(duì)此探究后我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)專業(yè)很多學(xué)生是無奈之選，并無興趣；雖然學(xué)校給了大二時(shí)重新選擇的機(jī)會(huì)，但對(duì)于那些偏科天才也是不公平的，因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課仍然很大程度上阻止了他們按自己意向選擇專業(yè)的進(jìn)程。

另外，在和老師的交流中發(fā)現(xiàn)，這種狀況除了與課程設(shè)計(jì)有關(guān)外，與教師的教學(xué)方法也有很大關(guān)系。很多人只看到老師對(duì)學(xué)生的影響，而沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與老師的教學(xué)情緒也是相關(guān)的。如果老師感受到學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，他上課的臨場(chǎng)反應(yīng)能力也會(huì)提高，從而形成良性循環(huán)；反之，則教與學(xué)兩不相長(zhǎng)。

四、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

1.改革學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃。人才培養(yǎng)計(jì)劃并不能批量培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，而只有少部分與之契合的學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)這種已經(jīng)框定好了的人才培養(yǎng)計(jì)劃。所以人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定只有因材施教，才能達(dá)到最好的效果。目前，我國(guó)中小學(xué)生人數(shù)的下降正好給計(jì)劃的調(diào)整創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

2.實(shí)行多樣化的教學(xué)與評(píng)估，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。為闖過高考大關(guān)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了應(yīng)試教育的教學(xué)模式——灌輸式，即老師講什么，學(xué)生就記什么、背什么，這大大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要改變這種格局，一方面要改變課堂的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與思考，另一方面，要制定規(guī)范化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。不僅要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，也要對(duì)教師的教風(fēng)及學(xué)風(fēng)進(jìn)行監(jiān)督管理，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)校實(shí)力的強(qiáng)弱與學(xué)風(fēng)的好壞是分不開的，構(gòu)建一個(gè)良好的校園環(huán)境必須有良好的學(xué)風(fēng)做保障?？梢越W(xué)校層面的學(xué)風(fēng)督導(dǎo)小組，在每一個(gè)院系組建學(xué)術(shù)研究和討論小組，崇尚學(xué)習(xí)，探討學(xué)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科研和學(xué)習(xí)的興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，可以嘗試建立導(dǎo)師組制，集中學(xué)院的一些優(yōu)勢(shì)老師集中培養(yǎng)學(xué)生。以前主要在研究生中分配導(dǎo)師，現(xiàn)在可以嘗試組建導(dǎo)師組和導(dǎo)師團(tuán)來帶學(xué)生，盡力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不同時(shí)期有不同的要求和不同的內(nèi)涵、范疇，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程中堅(jiān)持，才有可能進(jìn)一步提高本科生的水平。人才的培養(yǎng)既要有相應(yīng)的培養(yǎng)綱要和制度規(guī)范，更需要人文的關(guān)懷和呵護(hù)，通過導(dǎo)師、優(yōu)秀教師的服務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[1] 張艷萍,蔡威,邵廷忠.從政策看高校本科教學(xué)管理[J].教育發(fā)展，2006(5)：8-10.

[2] 張玲.我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)本科教學(xué)體系創(chuàng)新改革研究[J].全國(guó)商情（理論版），2013(15)：6-7.

[3] 張俊.學(xué)分制下本科生教學(xué)質(zhì)量的全過程控制[J].高等教育研究，2007(4)：42-45.

[4] 何華春.我國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量及影響因素實(shí)證研究——以國(guó)內(nèi)8所高校為例[J].煤炭高等教育，2011(2)：36-38.

[5] 胡盛楠.本科生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].東方企業(yè)文化，百家論壇，2013(12)：79.

[6] 湯儒,蘭李慧.本科生教學(xué)質(zhì)量分析與改革[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，1997(3)：56-57.