淺析中國傳統(tǒng)教育理念對E-learning產(chǎn)生的負牽引

孟 肖，徐亞先

孟肖/長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院在讀碩士（吉林長春130000）；徐亞先/通訊作者，長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師（吉林長春 130000）。

一、E-learning概況

E-learning這個概念首次出現(xiàn)在1999年，由Jay Cross提出，在2000年7月份，美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會委托l(wèi)ynette gillis教授制定了世界上第一個E-learning在線學(xué)習(xí)課件的質(zhì)量認證服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)（E-learning certification standards），從此 E-learning的發(fā)展就有了一個權(quán)威的參考標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于E-learning這個概念，有專家認為，此處的e，指的是electronic equipment and tools，強調(diào)使用電子化設(shè)備為學(xué)習(xí)的特色；還有人把e定義為，代表學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗（experience），現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法的延伸（extension），以及學(xué)習(xí)機會的增長（expanded）。國內(nèi)外專家眾說紛紜，各有各的理解和概念，很難指出其提出的觀點有錯誤的觀念。

在國內(nèi)，E-Learning一般是指通過因特網(wǎng)或其它數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

二、傳統(tǒng)理念對E-learning模式產(chǎn)生的影響

中國傳統(tǒng)文化貫穿古今幾千年，其根深蒂固的理念影響著人們方方面面的生活，從國外引進的新鮮事物也是一樣，不斷地與中國傳統(tǒng)理念發(fā)生沖突，也在不斷地嘗試融合在一起。拿E-learning來說，傳統(tǒng)理念的著重點對其在中國的發(fā)展有著許多不利的因素。

（一）傳統(tǒng)課堂“教師為中心”理念，阻礙了E-learning模式中學(xué)生為主體的發(fā)展

“師道尊嚴”是中國傳統(tǒng)教育領(lǐng)域沿襲至今的道德規(guī)范，極力推崇教師的權(quán)威性。在這種觀念下，教師很習(xí)慣“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生探討和自尋答案的能力，一味地向?qū)W生灌輸知識。教師主宰整個教學(xué)過程，學(xué)生依附于教師。

E-learning的理念恰恰與傳統(tǒng)理念截然相反，它倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師只是整個教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者。二者在教學(xué)過程中的角色發(fā)生了變化，地位是平等的，學(xué)生則成為整個學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的來源不再局限于課本，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢所需要的資源，比如多媒體課件、公開講座等來獲取所需要的知識與信息。

（二）現(xiàn)有的應(yīng)試教育與E-learning創(chuàng)新的理念產(chǎn)生了沖突

中國古代“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育理念仍然深深地影響著現(xiàn)代教育，實際利益往往被放在最重要的位置，學(xué)校把升學(xué)率、名次當(dāng)作自己的榮譽，以成績的高低來區(qū)分學(xué)生的好壞，往往只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程。

而在E-learning的理念中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是整個學(xué)習(xí)過程的重中之重。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以使用到豐富的數(shù)字化資源，從而自由地獲取自己所需要的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)方法和教學(xué)時間。

教師作為整個課堂的組織者，為學(xué)生營造出一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，提供多種渠道和資源讓學(xué)生自行組織問題的答案，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字化內(nèi)容賦有創(chuàng)意的運用能力，達到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的雙重培養(yǎng)

（三）家庭模式化教育與E-learning個性化教學(xué)相沖突

“百行孝為先”是中國自古以來在教育后代為人處世上的一個標(biāo)準(zhǔn)，著重在強調(diào)萬事必須以家長的話為準(zhǔn)則，否則就是錯誤的、不孝順的行為。在教育方面也是一樣，“忠”與“孝”常常是教師與家長評價學(xué)生的一個道德標(biāo)準(zhǔn)，聽話、順從的學(xué)生是品行兼優(yōu)的好學(xué)生，敢于言論則被看作不懂規(guī)矩的表現(xiàn)。

人本主義是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是E-learning建設(shè)理念的理論基礎(chǔ)，它倡導(dǎo)教育是知識教育和情感教育的結(jié)合。人本主義教育目標(biāo)所強調(diào)的“個性充分發(fā)展”正是知識經(jīng)濟社會需求的“創(chuàng)造型人才”的重要特征。而我國傳統(tǒng)教育的著重點是培養(yǎng)學(xué)生的“順從”，扼殺學(xué)生主動創(chuàng)新精神，因此，我們必須正確處理傳統(tǒng)理念對于E-learning產(chǎn)生的負面影響，以便促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

（四）偏遠農(nóng)村滯后的教育理念對于E-learning實施的影響

中國是一個經(jīng)濟發(fā)展不平衡的國家，偏遠農(nóng)村與經(jīng)濟發(fā)達的城市相比，農(nóng)村接受新鮮事物相對緩慢，也是中國傳統(tǒng)理念影響比較深遠的地區(qū)。筆者對吉林省某市農(nóng)村中小學(xué)進行了一次調(diào)研，得出以下結(jié)論。

1.設(shè)備建設(shè)方面。筆者選取3所吉林省農(nóng)村中小學(xué)進行教育信息化資源配置程度調(diào)查，抽出學(xué)校A、B、C為樣本，調(diào)查統(tǒng)計如下表。

計算機數(shù)量 信息技術(shù)專業(yè)教師信息技術(shù)課時安排 整合項目學(xué)校A 85臺 5名 1節(jié)/周 暫無學(xué)校B 100臺 2名 1節(jié)/周 暫無學(xué)校C 80臺 4名 1節(jié)/周 暫無

從表中可以看出，每所學(xué)校面臨的問題都大致相同，由于經(jīng)濟的落后，教育信息化資金投入不夠，90%以上的學(xué)校對信息化的建設(shè)均不夠完善，80%左右的學(xué)校信息技術(shù)教師都是后經(jīng)過培訓(xùn)轉(zhuǎn)行擔(dān)任這門課程的，很少有對口專業(yè)出身的從教人員，也無法支撐起學(xué)校信息化的建設(shè)，這就對E-learning在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了極大的阻礙。

2.思想觀念方面。在吉林省的農(nóng)村小學(xué)里，大多數(shù)主干課教師年齡較長，都是從應(yīng)試教育環(huán)境中走出來的，基本沿襲了以黑板與課本為主要學(xué)習(xí)工具的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對新興的教育模式?jīng)]有太多的認識和接觸，這就從根本上阻礙了E-learning輔助教學(xué)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念。

應(yīng)試教育觀念影響深刻，教育觀念滯后。老師和家長更注重的是學(xué)生的升學(xué)問題，而不是全面發(fā)展的問題。由于農(nóng)村經(jīng)濟條件相對較差，很多家長期望孩子考上一所好大學(xué)將來可以在更好的城市里發(fā)展，所以孩子主要精力還是放在的主課上面，對于信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在如何操作計算機上。

在學(xué)生的期末考試或升學(xué)考試中，信息技術(shù)成績的地位微乎其微，一般只作為參考分數(shù)，學(xué)校對于這門課程的要求并不高，開課時間也比較短。所以對學(xué)生來說，學(xué)與不學(xué)就無所謂了，根本不放在眼里。這樣就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)過程中“自由市場”現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致了嬉戲、打鬧、玩游戲等現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此學(xué)生對于信息技術(shù)能力的掌握也無法滿足E-learning教學(xué)的要求。

三、對策與建議

（一）加大對教育現(xiàn)代化的投資，完善教育體制

1.增加設(shè)備的數(shù)量，營造積極的多媒體教學(xué)環(huán)境。從我國信息化的現(xiàn)狀來看，多媒體設(shè)備的普及率并不高，特別是經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)，最主要的缺陷就是多媒體設(shè)備建設(shè)不充分，教師使用不到先進的教學(xué)工具，無法改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)課堂的狀況，依然是以教師講課為主要學(xué)習(xí)形式，那么E-learning在課堂上的應(yīng)用必然不會得到重視。

國家教育部應(yīng)當(dāng)加大教育信息化建設(shè)的投資，特別是對于農(nóng)村這樣經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，力爭增加多媒體教學(xué)的普及率，在一個積極向上的多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生使用現(xiàn)代化手段的積極性就會膨脹起來，有利于推動E-learning輔助教學(xué)的發(fā)展。

2.加強教育資源建設(shè)，實現(xiàn)信息共享。以縣為單位開展信息技術(shù)教育資源建設(shè)活動，建立起縣域信息技術(shù)教育中心，加強為縣域之內(nèi)的學(xué)校提供信息資源。在此基礎(chǔ)上鼓勵各中小學(xué)進行校園網(wǎng)的建設(shè)與開發(fā)，不斷發(fā)展豐富信息資源，加強資源庫的建設(shè)。并多鼓勵教師結(jié)合教學(xué)實際，研發(fā)出符合鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)軟件，通過資源庫分享交流，實現(xiàn)信息共享。

3.推動素質(zhì)教育體制的發(fā)展與實施，改進原有的應(yīng)試教育。中考、高考等是中國選拔人才的重要手段，分數(shù)的要求導(dǎo)致中國的學(xué)生片面追求高分數(shù)而忽視了全面發(fā)展和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這就違背了E-learning理念所倡導(dǎo)的“新世紀(jì)需要具有創(chuàng)新精神的人才”的原則。

國家在推行素質(zhì)教育的同時應(yīng)當(dāng)確保其實行的效果，制定相關(guān)的政策，提供相關(guān)的平臺，鼓勵學(xué)校、教師、學(xué)生之間舉行多媒體授課競賽，讓師生有更多的機會去親身接觸、體驗現(xiàn)代多媒體教育帶來的益處。

（二）學(xué)校應(yīng)加大對信息化的重視力度，提高信息素養(yǎng)

學(xué)校課堂是E-learning輔助教學(xué)實施的主要場所，保證E-learning發(fā)展的重要平臺，所以學(xué)校師生對于信息技術(shù)能力的掌握和現(xiàn)代化理念的更新顯得尤為重要。

學(xué)校要加大對教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的依賴性，把E-learning輔助教學(xué)更多地運用到自己的教學(xué)課堂里，把更多的時間用于引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識上，有利于推動E-learning教學(xué)中以學(xué)生為中心理念的落實。

（三）家長要樹立正確思想，改變模式化教育理念

當(dāng)代經(jīng)濟社會需要的是有創(chuàng)新意識的創(chuàng)造型人才，因此家長在培養(yǎng)學(xué)生的時候，既要重視學(xué)生對于知識的掌握，還要注重學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自己動手動腦的能力，鼓勵學(xué)生個性化的發(fā)展。

家長要正確面對學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，特別是農(nóng)村家長，要清醒地意識到并非所有的互聯(lián)網(wǎng)資源都存在不利因素；學(xué)校在建立信息化的同時，也可以通過舉辦講座、家長會等方式來幫助家長樹立正確的思想觀念，讓其了解互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的重要性，增強隱性課堂的發(fā)展。

從這三個層面上來看，不管是國家、學(xué)校還是家庭的教育，都要緊緊跟隨信息化時代的發(fā)展步伐，不斷轉(zhuǎn)變自己的思想理念，為推動E-learning的不斷發(fā)展做出貢獻。

從以上觀念可以看出，有些傳統(tǒng)理念對于E-learning在中國教育市場的發(fā)展確實產(chǎn)生了許多不利的影響。但是我們也不能完全摒棄舊傳統(tǒng)，要把舊事物與新事物、國內(nèi)情況與國外經(jīng)驗逐步結(jié)合起來，形成適合我國教育事業(yè)的新型教育教學(xué)模式，不斷發(fā)展與融合，因地制宜地加以解決，才能更好地推動E-learning在我國的發(fā)展。

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