試論多媒體在語文教學中的應(yīng)用

郭紅艷

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸走入課堂成為教師教學的主要輔助設(shè)備之一。然而很多教師仍舊固守傳統(tǒng)，堅持傳統(tǒng)的語文教學模式而對多媒體棄之不用，或者有很多教師不懂如何有效使用多媒體，使多媒體設(shè)備成了教室中的擺設(shè)。關(guān)于如何在語文教學中有效利用多媒體，筆者簡要談一下自己的看法。

一、多媒體擴大信息來源，使教學更加豐富生動

筆者以唐詩宋詞為例，談?wù)劧嗝襟w設(shè)備對于語文教學的促進作用。唐詩和宋詞是中華民族智慧的結(jié)晶，是中國燦爛古文化的瑰寶。唐詩和宋詞以凝練的文字、高超的寫作技術(shù)與藝術(shù)、深刻的內(nèi)涵，深深震撼了無數(shù)后來者。而且唐詩宋詞取材廣泛，大都是對社會生活事件的真實記錄，或抒情或議論或?qū)懢盎蛴懈卸l(fā)，因此可以說唐詩宋詞另一方面也是古代社會生活和古人精神風貌的真實寫照。然而由于現(xiàn)代人與唐代、宋代有著不可逾越的時間鴻溝和語言知識的隔閡，使初中生在唐詩宋詞的學習中不免感到困難。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師教授唐詩宋詞往往是以死記硬背為手段，相信書讀百遍，其義自現(xiàn)，學生在背誦中自會理解唐詩宋詞所表達的深刻意蘊。這種機械的教學方式，既忽略了學生的差異性，也淡化了唐詩宋詞寶貴的文化價值和深刻的精神價值，使語文淪為學生考學的手段和工具。

多媒體教學在課堂中的運用則打破了詩詞教學的尷尬，運用多媒體中圖畫布景以及音樂等手段創(chuàng)造出詩詞的意境，拉近了學生與古詩詞的距離，使學生在貼切的意境中深刻理解作者表達的思想感情。以唐代偉大詩人王維的《送元二使安西》為教學案例，在進行該課時，教師可通過網(wǎng)絡(luò)查閱與該作者、該詩有關(guān)的圖畫與趣味故事作為課件素材。如通過王維畫像的展示，使學生對作者有深入的了解，依稀窺探作者的風骨，并在詩中尋找作者風骨的體現(xiàn)。在選擇該詩的背景圖片時，盡量選用已經(jīng)比較悲傷的圖片，渲染離別的氛圍。如可選用色調(diào)灰暗，天氣陰沉，有細雨飄灑的圖片，還可以根據(jù)詩歌中作者對景物的描述進行圖片篩選，力求精確傳神。為使學生對詩中所表達的離別愁緒感同身受，教師可在播放詩歌朗誦錄音時配上悲傷的音樂，如著名音樂《送行》，曲中的送別意境正與詩歌相契合，有異曲同工之妙。

二、勿讓多媒體禁錮學生思想，阻礙師生間的溝通

多媒體設(shè)備在教學中利用的弊端就是由于該技術(shù)本身的先導(dǎo)性，即教師必須在課堂開始之前就先完成課件的制作，使得課件脫離具體進行著的課堂實際，成為教師預(yù)設(shè)的語文課堂。教師在課件制作的過程中，是由教師獨自一人對學生可課堂進行設(shè)想的前提下，預(yù)設(shè)課程的步驟和問題進行的事先安排。長此以往，不及會使教學模式過于固定和簡單，流于語文課件的演示，而且會使教師過分依賴課件，從而對課堂中的突發(fā)狀況、意外事件淡化處理。最終教師難免會被自己所制作的課件限制住，而缺乏創(chuàng)新能力與危機事件處理能力。況且，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，信息獲取越來越便利，很多教師完全可以從網(wǎng)絡(luò)上下載課件，而不再根據(jù)自己的教學思路和靈感進行制作，使教師在語文教學中成了課件的演示者，語文課堂成了背誦課件的課堂。

單純的從課堂表現(xiàn)與情況來看，多媒體教學更容易通過直觀的圖片與音樂使抽象的語文內(nèi)容更加豐富、生動、形象，更易調(diào)動學生的熱情，使教師更易表達抽象的內(nèi)容。因此教師對多媒體要保持一個理智的態(tài)度，既不可走極端棄之不用，堅持自己教學的老傳統(tǒng)，更不可能過分依賴多媒體，使學生和教師都被預(yù)設(shè)的課件禁錮，最終導(dǎo)致課堂缺乏活力與創(chuàng)新。教師應(yīng)該在充分研究學生實際情況與教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學設(shè)計制作課件，始終堅持把多媒體作為教學輔助設(shè)備這一理念，用自己的熱情和教學藝術(shù)感染學生。

三、以教師為主，多媒體為輔的語文課堂

為了避免語文課堂中濫用多媒體的弊端，教師須堅持以自己的講授為主，以多媒體為輔的語文課堂。教師在制作多媒體和開始一堂課之前，要對教材和學生做到心中有數(shù)，明確這節(jié)課的教學目標，以及如何在過程運用多媒體。多媒體的使用要確保合理精確，切不可亂用，更不能濫用。很多教師在教學中所犯的誤區(qū)就是認為多媒體一定會有利于教學，很多教學難點運用多媒體就會迎刃而解。

一堂優(yōu)秀的語文課中關(guān)鍵的影響因素是教師。多媒體乃至任何教學手法，都離不開教師對它們的運用?，F(xiàn)代課堂中很多教師只注重運用電腦屏幕進行教學而忽略了和學生的互動，調(diào)查研究，教師適當?shù)陌鍟c交流更容易加深學生對知識的印象。此外，教師的肢體表情和語言藝術(shù)也是影響課堂教學效果的關(guān)鍵。通過有效的課堂教學，能促進學生與教師之間的情感交流，實現(xiàn)師生間的友情互動。一堂優(yōu)秀的語文課，應(yīng)該是以學生為主體，教師為主導(dǎo)的充滿活力和生命的課堂，是一場以學生和教師為主的情感交流課，只有這樣，才能有助于增加教師自身的權(quán)威和魅力，使學生因愛屋及烏而增加學習語文的熱情和動力。

總之，教師在對待多媒體教學手段時切不可采用極端態(tài)度，要科學、合理地利用，使多媒體把語文課堂打造得更加豐富生動，使學生在多媒體的輔助下對語文學習充滿熱情和信心。