尋找最美、最動(dòng)聽(tīng)的聲音

黃可卿

內(nèi)容提要：雖然低年級(jí)的教材內(nèi)容相對(duì)很淺顯，但低年級(jí)的學(xué)生是剛跨入小學(xué)大門，剛剛正規(guī)接觸多種體裁與題材的課文，剛踏上正規(guī)的學(xué)習(xí)之旅。對(duì)他們而言，朗讀是一項(xiàng)最基本的，他們必須首先要掌握的架構(gòu)語(yǔ)言和精神融通橋梁的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，采取自主學(xué)習(xí)、靈活多變，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合的多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵字：激發(fā)興趣；靈活多變；激勵(lì)；創(chuàng)設(shè)意境

語(yǔ)文課上，學(xué)生時(shí)而冥神思索，時(shí)而議論紛紛，時(shí)而用情朗誦，時(shí)而專心作業(yè)。這一切都讓我歡欣不已。因?yàn)?，這一切讓我看到每顆幼小的心靈都是那么充滿活力；他們的思維、情感、品質(zhì)都在經(jīng)受碰撞，歷練。這一切說(shuō)明他們正在為人生的學(xué)習(xí)歷程揚(yáng)起了航行的風(fēng)帆。其中，讓我覺(jué)得最美、最動(dòng)聽(tīng)的就是學(xué)生那瑯瑯的書聲。

在瑯瑯的書聲中，學(xué)生能用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格，深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯的書聲中，學(xué)生還能感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”。語(yǔ)感，就是指人們對(duì)語(yǔ)言文字的直接的感受能力。而訓(xùn)練語(yǔ)感的重要方法就是感情朗讀，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)抓起。

語(yǔ)文課上，應(yīng)該奏響精神律動(dòng)的音符，尋找最美、最動(dòng)聽(tīng)的聲音——瑯瑯的書聲！

雖然低年級(jí)的教材內(nèi)容相對(duì)很淺顯，但低年級(jí)的學(xué)生是剛跨入小學(xué)大門，剛剛正規(guī)接觸多種體裁與題材的課文，剛踏上正規(guī)的學(xué)習(xí)之旅。對(duì)他們而言，朗讀是一項(xiàng)最基本的，他們必須首先要掌握的架構(gòu)語(yǔ)言和精神融通橋梁的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

由于教材中文章的體裁、題材不一，思想情感也豐富多采，再加上學(xué)生個(gè)體的情感經(jīng)歷、情感積累各不相同。因此，指導(dǎo)“讀進(jìn)去”的方法要“因材而施”，“因人而異”。但以下三種方法在實(shí)際教學(xué)工作中使用頻率很高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，點(diǎn)燃情感。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，要讀進(jìn)去“必須驅(qū)譴我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的?！眴l(fā)想象，就會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。低年級(jí)孩子尤其喜歡表演和比賽，設(shè)個(gè)今日最佳表演獎(jiǎng)，今日朗讀明星，然后讓孩子分角色朗讀、上臺(tái)簡(jiǎn)單演演課本劇，為了爭(zhēng)奪那個(gè)最佳表演獎(jiǎng)和今日朗讀明星的稱號(hào)，孩子們會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來(lái)理解感悟并練習(xí)朗讀。小組比賽也是個(gè)不錯(cuò)的方法。無(wú)論是小組的齊讀比賽還是小組代表比賽都會(huì)讓孩子鉚足勁練習(xí)并十二分用心地朗讀。教學(xué)《春筍》的課上，我利用學(xué)生好競(jìng)爭(zhēng)的心理，讓學(xué)生來(lái)比賽“聽(tīng)范讀，想畫面”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。接著，我又針對(duì)學(xué)生愛(ài)表演的特點(diǎn)，讓他們扮“春筍”，角色得到轉(zhuǎn)換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達(dá)到了忘我的境界。春筍的頑強(qiáng)品質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對(duì)春筍的喜愛(ài)、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

二、教師有情，撥動(dòng)心玄，激發(fā)情感。

教師有感情的言語(yǔ)渲染，聲情并茂的范讀，最能打動(dòng)孩子的心，最能使他們與老師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。在課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣一種尷尬的場(chǎng)面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來(lái)朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻很不理想；也經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種動(dòng)人的情景：教師繪聲繪色地范讀之后，學(xué)生會(huì)紛紛舉起小手要求讀，讀的很有味兒。可見(jiàn)，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。所以，對(duì)于模仿能力較強(qiáng)的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)他們揣摩、模仿老師的朗讀，對(duì)提升孩子的朗讀能力是非常必要的。如《河水和小船》中的第一小節(jié)，描述的河水像一位溫柔的母親緊緊擁抱著小船，小船在河水媽媽 的懷抱里慢慢地漂游，體現(xiàn)了河水和小船之間親密、和諧的感情。如果老師一味的強(qiáng)調(diào)要讀出河水和小船的親密感情，學(xué)生讀不好，如果老師自己入情入境地做范讀引導(dǎo)，就會(huì)很自然地把學(xué)生引入到朗讀的佳境。這樣就會(huì)不斷的提高朗讀水平。

又如《春筍》中的最后兩句話“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！蓖ㄟ^(guò)老師范讀，學(xué)生自讀，同桌間比賽讀等方式，學(xué)生情感得到激發(fā)，朗讀時(shí)，一聲比一聲讀得高昂，且富有節(jié)奏感。把春筍頑強(qiáng)生長(zhǎng)的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、研究學(xué)生，彌補(bǔ)情感空白。

盡管低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的事物、事件再現(xiàn)，使之將已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到我們所要指導(dǎo)的課文朗讀上來(lái)，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的情境，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生親切的感受， 同時(shí)喚起其獲取知識(shí)的欲望，豐富學(xué)生的想象力，從而化難為易，更好地理解作品的內(nèi)容。

如《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美，內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。

文章美，草原更美。但草原對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、遙遠(yuǎn)的。這時(shí)，幫助學(xué)生增加對(duì)草原的形象感知尤為重要。如課前讓學(xué)生收集、觀賞草原圖片，播放、欣賞有關(guān)草原的錄像，請(qǐng)班中個(gè)別去過(guò)大草原的學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所思、所感（班中同學(xué)的情感經(jīng)歷會(huì)深深地吸引全班學(xué)生的心，既彌補(bǔ)了他們經(jīng)驗(yàn)的不足，又大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。）在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們深入理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)文章思想情感也就水到渠成。

我相信，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生尋找最美、最動(dòng)聽(tīng)的聲音，用心去奏響那精神律動(dòng)的音符，那么，我們的語(yǔ)文課必將會(huì)成為學(xué)生生命歷程中一篇篇華彩的樂(lè)章！

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大鋼》

[2]呂叔湘《把我國(guó)語(yǔ)言科學(xué)推向前進(jìn)》

[3]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[4]葉圣陶《兒童之觀念》