“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實踐

鐘順長

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，就是充分利用富有趣味性的信息處理內(nèi)容，巧妙地設(shè)置任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融于實際任務(wù)中去，讓學(xué)生在實際上機(jī)操作中去學(xué)習(xí)新知識、感受新方法、形成新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力。現(xiàn)結(jié)合《我型我秀》這節(jié)課，談?wù)勥@一教學(xué)的實踐。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，任務(wù)激發(fā)

上課初時，小學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)、對教師的講授表現(xiàn)出了一種渴求。因此我們要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動式自主學(xué)習(xí)。

上課時，我精心準(zhǔn)備了一張有關(guān)自己的自我介紹的幻燈片，里面設(shè)置了PowerPoint的圖像、聲音、動畫等，并導(dǎo)入：“今天是老師第一次和大家見面，免不了自我介紹一下，現(xiàn)在老師就請電腦來幫老師介紹下，出示幻燈片。接下來，請同學(xué)們來介紹一下，你能用這種方法來介紹一下嗎？只要學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課，認(rèn)識了這個新工具，同學(xué)們也能制作出這樣的名片來，有沒有興趣？”生：“有?！薄澳俏覀兙蛠硖剿髡J(rèn)識一下這個新工具。”

二、自主任務(wù)，探索新知

第多斯惠說過：“科學(xué)的知識不應(yīng)是傳授給學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立掌握它們?！边@節(jié)課的一個重要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識幻燈片（PowerPoint）的界面，為此我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個任務(wù)：“你能在電腦上找到這個工具嗎？你能介紹下它嗎？”學(xué)生蠻有興趣地動手操作起來，在介紹幻燈片界面時，我在備課時覺得難以說明的大綱視圖，放手讓學(xué)生介紹后，學(xué)生說：“這個好像是我們寫作文時的提綱，真是太貼切了?！?/p>

三、互相協(xié)作，突破任務(wù)

同學(xué)之間及小組之間的有效交流協(xié)作，有利于充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性和相互學(xué)習(xí)、相互討論、知識互補(bǔ)的優(yōu)點，也利于情感目標(biāo)中合作意識的培養(yǎng)；教學(xué)中應(yīng)合理分組，做到優(yōu)劣互補(bǔ)，充分發(fā)揮小組各成員的作用，互幫互助。如，在這節(jié)課中我提出：你知道這個工具與我們先前Word有哪些不一樣和一樣的地方呢？這個問題對學(xué)生來說，應(yīng)該是個難點，為此我讓學(xué)生兩人一小組合作去完成這個任務(wù)。通過協(xié)作，有些學(xué)生就充分利用了小組的優(yōu)勢，讓一個學(xué)生打開Word操作界面，一個學(xué)生打開PowerPoint界面，進(jìn)行了觀察比對，輕松地完成了任務(wù)。

四、分層任務(wù)，體驗成功

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來自何方？來自主動獲取知識的成就感。在教學(xué)中，要讓學(xué)生時刻感受到學(xué)習(xí)成功的愉悅感，每堂課都要擠出一定時間給學(xué)生展示自己的作品或展示操作過程。為此，我在這節(jié)課上提出了基本任務(wù)與擴(kuò)展任務(wù)?；救蝿?wù)是：只要學(xué)生完成對自己姓名、年齡、興趣等在PowerPoint中的文本輸入，并學(xué)會演示即可。而擴(kuò)展任務(wù)是：要學(xué)生對文本進(jìn)行美化，并進(jìn)行動畫、圖像、聲音的個性化設(shè)計。

總之，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式正是這樣的一種教學(xué)理念，并在逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以它特有的優(yōu)勢展示著強(qiáng)大的生命力。

？誗編輯 韓 曉