教師人格在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感時的作用

秦玉成

在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某學(xué)科的喜愛程度很大一部分原因取決于學(xué)生對任課教師的喜愛與信任程度，所以完善教師人格，塑造教師美好形象，發(fā)揮教師人格魅力，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感方面必將發(fā)揮重大作用。

一、轉(zhuǎn)變自身定位，做好平等者中的首席

傳統(tǒng)的教師在課堂內(nèi)擁有太多的權(quán)威，遵循的是教師輸出，學(xué)生輸入的“灌輸式”教學(xué)模式，一切以教師為中心。這樣的課堂不僅剝奪了學(xué)生的主體地位，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂因此失去活力。所以說，作為新時代的教師，我們必須積極轉(zhuǎn)變自身定位，致力于建設(shè)一個充滿活力的課堂。

首先，要盡量擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中帶給我們的權(quán)威性和指令性的錯誤影響，致力于構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，尊重每一位學(xué)生。拿語文學(xué)科為例，這樣一門形象性、發(fā)散性、可塑性較強的學(xué)科，很多時候它本身就無所謂答案的正確與否，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，答案沒有正誤好壞之分，不同的僅僅是個人的理解不同而已。所以，教師要學(xué)會認真傾聽每一個學(xué)生的見解，在提問的過程中所做的不是去肯定或否定某個答案，而是通過聽到的答案去引導(dǎo)和點撥每一個回答者，幫助他們形成深刻而嚴密的思維方式，樹立正確而崇高的人生價值觀，讓每一個學(xué)生都能感受到自己思考的價值與意義，而并非是把教師自己的思想或教參上的知識強加給學(xué)生。

二、關(guān)愛學(xué)生，把握愛的動力

親其師，方能信其道。教師對學(xué)生的關(guān)愛就如同春天的綿綿細雨灑落學(xué)生的心田，打破嚴冬在他們心中留下的冷漠與孤獨，喚起他們親師、信師、愛師的情感，并進一步成為促進他們學(xué)習(xí)的動力。

教師對學(xué)生的愛，首先要體現(xiàn)為愛的平等。也就是說教師不但要去喜歡、去愛那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，也要去愛那些所謂的學(xué)困生。而且從某種意義上講，對于學(xué)困生要傾注更多的愛。事實上，在教師的詞典里，學(xué)困生這一概念本就不應(yīng)存在，因為沒有差別就談不上教育，學(xué)生的成績差并不代表他整體上就差。“尺有所短、寸有所長”，每個學(xué)生都有其優(yōu)點和長處，作為一名教師，僅以分數(shù)定乾坤的理念顯然是片面而無知的，而且被人賞識是每個人都擁有的渴望和進步的動力，所以對于那些成績稍差的學(xué)生，我們應(yīng)該積極地傾注愛心與耐心幫助他們尋找原因，適時地給予他們賞識與鼓勵，挖掘并發(fā)揮他們的優(yōu)點與長處，讓他們盡可能多地品嘗成功的喜悅。相信，在教師這種沒有偏見與真誠的愛中成長、學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生一定能夠找到自己的方向，帶著樂觀與自信追尋夢想，而教師也必然會因為這種平等與公平的愛而得到更多學(xué)生的尊重與喜愛。愛是一種行動，更是一種心理體驗。教師的愛是一種高尚的、純潔的愛，它應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的愛，沒想到要得到回報，更不是為了做給學(xué)生看，但他必須讓學(xué)生感覺到這種愛。只有讓學(xué)生多次體會到教師的愛，才能在師生之間建立起深厚的感情，才能拉近師生間的心理距離。這就要求教師要愛得得法，愛得恰到好處。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把整個心靈獻給學(xué)生，將整個師愛均勻地撒向每一個學(xué)生，讓這份愛感染他們、激勵他們、教育他們、造就他們。

教師對學(xué)生的愛，還要體現(xiàn)為對學(xué)生生活的關(guān)心與體貼。一名教師，對于學(xué)生來講，不僅是一位師者更是一位長者，是學(xué)生可以依靠的人。一個真正受學(xué)生喜愛和歡迎的教師，他不但擁有高超的教學(xué)藝術(shù)，還會擁有一顆慈善、溫婉而多情的心。尤其是對于語文教師來講，因為與學(xué)生間擁有更多的情感性接觸，因為擁有更多的機會觸摸學(xué)生的心靈，所以更應(yīng)該，也更有機會多從學(xué)生的角度思考，想學(xué)生所想，慮學(xué)生所慮，與學(xué)生多做交流與溝通，做他們迷茫之時的導(dǎo)航人，成為他們苦惱之時的傾訴者，做學(xué)生的良師諍友，一起面對成長之路。

三、熱愛所教學(xué)科，具有強烈的學(xué)科意識

教師的職責和工作性質(zhì)決定了教師“言傳”加“身教”的工作特點。作為一名教師，只有自己本身熱愛所教學(xué)科并具有強烈的學(xué)科意識，學(xué)生才會從教師的點點滴滴中被感染、被同化，從而自覺不自覺地去效仿、去體驗、去感受學(xué)科的魅力，進而喜歡上它，樂于學(xué)習(xí)它。

其次，只有教師自身熱愛所教學(xué)科，才可能在日常教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、研究、積累，才會擁有豐富的知識和經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中伸縮自如、感情飽滿地帶領(lǐng)學(xué)生暢游在所教學(xué)科豐富多彩、絢麗多姿的世界里，用自己的言行和成就激發(fā)學(xué)生對學(xué)科探索的渴望與激情。

四、富有幽默感

一名優(yōu)秀的教師，不應(yīng)該只把課堂當作傳承知識的場所，更應(yīng)把課堂當作師生交流思想感情、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”，而風(fēng)趣幽默正是這個“磁場”的“磁心”，它是教師人格魅力的展示。一個妙語連珠，別具情趣，具有獨特的個性魅力的教師，在豐富的知識教學(xué)中，不失時機地“幽”他一“默”，既使學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到放松，又使學(xué)生在開懷大笑中接受知識，這樣的教師往往讓學(xué)生銘記終生，永難忘懷。

總之，情感因素在教學(xué)過程中是不容忽視的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是教學(xué)中面臨亟待解決的問題，也是能否真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題。作為一名教師，我們有權(quán)利亦有義務(wù)來完善自己的人格，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感更好的培養(yǎng)。

？誗編輯 薛直艷