改進(jìn)型物理演示實(shí)驗(yàn)對(duì)課堂有效性的促進(jìn)

翁爾謙

摘??要：有效教學(xué)（effective?teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。物理是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的科學(xué)，更是可以借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，新課程也大力提倡教師創(chuàng)造條件開設(shè)實(shí)驗(yàn)，尤其是隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新型或改進(jìn)型的實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性，迸發(fā)學(xué)生寶貴的思想火花，拓展學(xué)生思維的發(fā)展。這無疑會(huì)極大地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);演示實(shí)驗(yàn);改進(jìn)型

中圖分類號(hào)：G632???????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???????????????文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-202-02

有效教學(xué)（effective?teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)以前在西方教育理論占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。[1]

學(xué)科特點(diǎn)：

高慎英教授認(rèn)為，凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”。[2]課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者協(xié)調(diào)的、當(dāng)前的和終身的發(fā)展，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，學(xué)生是否進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。[3]

有效課堂具有以下的基本特征：

1、教學(xué)活動(dòng)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，主動(dòng)積極;面向全體，又體現(xiàn)差異，參與面廣。

2、學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合。

3、師生用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，而取得盡可能好的學(xué)習(xí)效果。

4、能夠吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。

物理是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的科學(xué)，更是可以借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，新課程也大力提倡教師創(chuàng)造條件開設(shè)實(shí)驗(yàn)，尤其是隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新型或改進(jìn)型的實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性，迸發(fā)學(xué)生寶貴的思想火花，拓展學(xué)生思維的發(fā)展。

而且，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，相同的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡怯行У慕虒W(xué)效果可能完全是不同的。這可能源自于用不同的演示實(shí)驗(yàn)器材，不同的演示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不同的問題設(shè)計(jì)甚至是不同的視覺展示手段等等?？梢院敛豢鋸埖卣f，一個(gè)巧妙的改進(jìn)型演示實(shí)驗(yàn)足以成為學(xué)生理解課堂相關(guān)問題的發(fā)動(dòng)機(jī)，形象、生動(dòng)而又不失科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生回味無窮，這無疑會(huì)極大地促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。

在不排除大量先進(jìn)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段和傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)器材同臺(tái)演示的情況下，我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)有的演示器材條件下，把物理演示實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)物理課堂教學(xué)效果？

下面試從本人平時(shí)物理教學(xué)中的隨堂演示實(shí)驗(yàn)，以及教學(xué)案例片斷，談?wù)勎锢砀倪M(jìn)型演示實(shí)驗(yàn)如何促進(jìn)課堂有效性。

一、緊緊地吸將你的眼球引住

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！碑?dāng)學(xué)生的心中產(chǎn)生疑問和驚奇，就會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)者，如果能成功的的引起學(xué)生的興趣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，使得學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)求知。

例如在“向心力的實(shí)例分析”這堂課的引入中，教師親自做了“水流星”這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，甚至，教師還請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來參與這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行新課教學(xué)，可以讓教學(xué)過程起到事半功倍的效果。

在“電磁效應(yīng)”這節(jié)課的引入中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜硬幣”的小實(shí)驗(yàn)：讓兩位學(xué)生上臺(tái)，教師給學(xué)生一枚硬幣，讓學(xué)生背對(duì)大家和老師，將硬幣藏在拳頭里，老師用手拂過學(xué)生的手，就可以知道硬幣在哪只手里。當(dāng)然，硬幣是經(jīng)過磁化的，教師的袖子里藏有一個(gè)多匝線圈。教師可以通過電磁感應(yīng)而感受到硬幣的位置。這不但給課堂增添了一點(diǎn)神秘感，同時(shí)也讓學(xué)生主動(dòng)迫切的想知道為什么，使學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)接受學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說：“一節(jié)課的關(guān)鍵不應(yīng)是教了什么，而應(yīng)該是能否激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠自覺自愿地走上探索之路?！蓖ㄟ^生動(dòng)有趣的改進(jìn)型演示實(shí)驗(yàn)，可以緊緊吸引學(xué)生的注意力，最大程度的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生潛在的有意注意，促使學(xué)生情緒高漲的進(jìn)入新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

二、深深地使重點(diǎn)刻畫

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，突出重點(diǎn)。如“蜻蜓點(diǎn)水”般的面面俱到其實(shí)是不可取的。改進(jìn)型演示實(shí)驗(yàn)可以更好的突出重點(diǎn)，給學(xué)生更多的思考時(shí)間與空間。如在講授“機(jī)械能守恒”這節(jié)課中，課本上原有的演示實(shí)驗(yàn)要花大量的時(shí)間來講解準(zhǔn)備知識(shí)和處理數(shù)據(jù)，時(shí)間花的長(zhǎng)，效果卻不好。教師大膽的利用氣墊導(dǎo)軌代替原有的演示實(shí)驗(yàn)，利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫表格來處理數(shù)據(jù)，既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生一目了然。

當(dāng)然，在大力發(fā)掘傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)器材新用途的同時(shí)，我們也不排斥先進(jìn)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段和計(jì)算機(jī)演示輔助教學(xué)。在“探究圓周運(yùn)動(dòng)的向心力大小”的實(shí)驗(yàn)中個(gè)，課本上的實(shí)驗(yàn)是利用向心力演示器來演示向心力的大小與哪些因素有定量的關(guān)系。但是向心力演示器的實(shí)驗(yàn)效果不穩(wěn)定，常常出現(xiàn)一定的偏差。教師可以利用其預(yù)先做幾次實(shí)驗(yàn)，并且拍成視頻，選擇效果最好的一次，與實(shí)物、動(dòng)畫結(jié)合，才不會(huì)使學(xué)生對(duì)于這個(gè)重點(diǎn)理解模棱兩可。

三、輕輕地把難點(diǎn)突破

在課堂教學(xué)過程中一些較難理解的物理概念、問題，雖然教師已經(jīng)分析的比較透徹全面，但是以讓學(xué)生難以理解，更別提活學(xué)活用。聽課時(shí)，死記硬背，不求甚解

表述時(shí)，條理不清，邏輯混亂，解題時(shí)生搬硬套，驢唇不對(duì)馬嘴。此時(shí)，教師若能利用演示實(shí)驗(yàn)來展示表述，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生就容易理解。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的目的是：“必須使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和從事社會(huì)主義建設(shè)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、分析和解決實(shí)際問題的能力”。[4]利用改進(jìn)型演示實(shí)驗(yàn)來提高物理課堂的有效性，是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，它向我們教師提出了一系列更高的要求，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思，教學(xué)并濟(jì)，在不斷探索中發(fā)展，在不斷挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?高慎英.劉良華.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社，2004（5）：3

[2]?陳國平等.《如何在新課程中提高教學(xué)的有效性》《中國教師報(bào)》，2006.5.31

[3]?《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》任命教育出版社，2003（4）：1