初中語文情景創(chuàng)設的難點與對策分析

摘 要：情景教學法是現(xiàn)代教育中較為常用的教學方法，能夠通過特定的情景提高學生的理解與認識，進而提高課堂教學質(zhì)量。在初中語文教學中，情景創(chuàng)設存在一定難點，成為阻礙初中語文情景教學的主要因素。對初中語文情景創(chuàng)設的難點與對策進行分析，旨在促進情景教學在初中語文課堂教學中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；情景創(chuàng)設；難點；對策；分析

一、引言

近年來，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，情景教學法已經(jīng)被廣泛應用于中小學各個學科的教學中。為了切實提高初中語文課堂教學的質(zhì)量與有效性，眾多初中語文教師開始使用情景教學法。

但在初中語文情景教學的實踐教學過程中，并不能取得預期理想的成績，這已經(jīng)成為眾多教師不得不思考的問題。因此，如何切實提高初中語文情景教學的質(zhì)量是亟待解決的問題。

基于此，本文在此對初中語文情景創(chuàng)設的難點與對策進行分析，以期能夠為有關(guān)人士提供有益的參考與借鑒。

二、初中語文情景創(chuàng)設的難點

（一）難以融入感情

首先，初中語文情景創(chuàng)設難以融入感情。從初中語文情景教學的實踐情況來看，教師很難在情景建設中融入感情。

一方面，教師即使能夠正確把握課文的感情基調(diào)，卻很難在所建設的情景中將課文的感情融入進去。另一方面，教師能夠及時創(chuàng)設高質(zhì)量的情景，卻無法引導學生在情景中表達感情。

這就導致初中語文情景顯得相對空白，無法讓學生在設置的情景中對課文表達的感情和意境進行深層次的領(lǐng)悟與感受，也就使得情景教學相對空白，無法發(fā)揮情景教學的真實功能。

（二）難以與教學目標相吻合

教師很難在初中語文情景創(chuàng)設中達到情景建設與教學目標吻合的境界。首先，部分教師對情景教學的認識不準確，主觀上認為情景教學只是營造教學氛圍的工具，并沒有正確認識情景教學對課堂教學的促進作用。因此，教師并沒有足夠的意識通過情景教學來完成教學目標，也就導致情景創(chuàng)設不能為教學目標服務。

其次，部分教師過于追求情景創(chuàng)設所營造的藝術(shù)效果和環(huán)境效果。這就直接導致這部分教師從主觀上忽視了教學目標的實現(xiàn)，是因為教師只看到了情景教學的表面功能。

最后，要實現(xiàn)情景創(chuàng)設與教學目標的吻合，本身就需要一定的技巧，其對于教師個人能力的要求也相對較高。但部分初中語文教師的能力和素質(zhì)還有待提升，并不能熟練地掌握并使用情景教學法，因此難以通過情景創(chuàng)設來完成教學目標。

三、初中語文情景創(chuàng)設難點的解決策略

（一）加強課文導讀 引起學生共鳴

針對情景創(chuàng)設難以融入感情的問題，教師首先能夠做的就是加強課文的導讀，讓學生對課文內(nèi)容和課文感情有更深層次的理解與認識。

在此基礎(chǔ)上，學生就更容易對相應的情景產(chǎn)生共鳴，就有利于在情景中學生情感的揮灑。此時，當學生進入相應的情境中時，學生的感情就得到渲染，也就是引起了學生感情上的共鳴。

此時，學生就能夠輕松地在情境中表達自己的感情，使情景教學的效果得到體現(xiàn)，進而發(fā)揮情景教學的功能，讓初中語文課堂教學的效果得到升華。

（二）合理利用多媒體教學

教師可以合理利用現(xiàn)代化多媒體設備進行教學，幫助學生領(lǐng)悟課文感情，進而提高初中語文情景教學的質(zhì)量與有效性。

初中語文情景創(chuàng)設的難點在于教師很難讓學生產(chǎn)生相應的感情，也很難通過自己的建設來融入課文的感情基調(diào)。利用多媒體，教師首先可以將課文的內(nèi)容通過圖片、音樂和視頻等形式形象生動地展示出來，進而讓學生產(chǎn)生更直接的感情接觸，引導學生更好地釋放情感。

同時，教師也可以利用多媒體設備，通過網(wǎng)絡平臺來收集資料，針對自己創(chuàng)設情景的問題進行修改。通過多媒體設備，教師不但能夠更加高效、高質(zhì)地創(chuàng)設情景，更能夠吸收他人的經(jīng)驗來進行優(yōu)化，充分結(jié)合學生的背景與能力引導學生更好地在情景中表達自己的感情。

（三）正確把握情景創(chuàng)設的尺度

教師必須能夠正確把握情景創(chuàng)設的尺度，既要充分發(fā)揮情景教學的功能和效果，也能夠通過情景教學來完成教學目標，達到提高初中語文課堂教學的終極目的。

首先，教師必須對情景教學擁有正確的認識，要深刻了解情景教學的優(yōu)勢和功能，對其進行深層次的把握。

其次，教師必須有意識地讓情景創(chuàng)設服務于教學目標。只有在意識的指導下，教師才能夠在追求情景藝術(shù)效果的同時努力完成教學目標，提高課堂教學質(zhì)量。

正確把握情景創(chuàng)設的尺度，教師才能夠在追求情景表達效果與完成教學目標之間找到平衡點，促進兩者共同發(fā)展，切實發(fā)揮初中語文情景教學的效力和作用，通過情景教學來提高初中語文課堂教學的質(zhì)量與效率。

總的來說，情景教學法早已經(jīng)被初中語文課堂教學廣泛運用，并且取得不俗的教學成績。但在實踐教學過程中，教師面對不少的問題，也總結(jié)出了情景建設的難點。這就需要眾多初中語文教師不斷提高自身的素質(zhì)與能力，在情景創(chuàng)設的過程中不斷總結(jié)與交流，完善初中語文情景教學法，進而促進初中語文課堂教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周明生.初中語文情景教學問題研究[J].科教文匯：中旬刊，2012（02）.

[2]姚進.情景教學法在初中語文課堂中的應用[J].新課程學習：學術(shù)教育，2010（08）

作者簡介：岳光華，1969年10月6日出生，本科，就職學校：四川省涼山州會東縣姜州中學，研究方向：漢語言文學。

編輯 薛直艷