淺談估算教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)

摘 要：隨著估算被更加廣泛地運(yùn)用在日常生活以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，從小學(xué)開始增加學(xué)生估算課程，加強(qiáng)學(xué)生估算能力培養(yǎng)，順應(yīng)新課改思路，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：估算；現(xiàn)狀；改進(jìn)

估算能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵部分，是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)全過程的重要課程。隨著估算被更加廣泛地運(yùn)用在日常生活以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，從小學(xué)開始增加學(xué)生估算課程，加強(qiáng)學(xué)生估算能力培養(yǎng)，順應(yīng)新課改思路，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。然而，由于許多教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，反而沒有發(fā)揮利用估算提高學(xué)生數(shù)感的重要價(jià)值。因此，本文從估算教學(xué)的現(xiàn)狀著手，著重分析了估算教學(xué)的改進(jìn)方法，以期發(fā)展學(xué)生的估算能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、估算教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對估算定位錯(cuò)誤及缺乏經(jīng)驗(yàn)

由于我國傳統(tǒng)教育中對于數(shù)字的精確程度有很高的要求，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力方面沒有引起足夠的關(guān)注，導(dǎo)致了大部分教師對于估算教學(xué)的重要性沒有足夠的認(rèn)識，對其定位錯(cuò)誤。部分教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會筆算即可，或認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段沒有必要精通估算，沒有充分意識到估算對提升學(xué)生數(shù)感、提高學(xué)生思維能力和計(jì)算能力的巨大影響。此外，由于傳統(tǒng)教育方式的影響，在新課改提出后的這段時(shí)間，關(guān)于估算教學(xué)的理論研究和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并不多，因此，許多教師即便想要多花些心思進(jìn)行估算教學(xué)，也很容易因?yàn)槿狈φ_的理論指導(dǎo)以及方法而走入誤區(qū)，反而達(dá)不到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。

2.教學(xué)方式錯(cuò)誤

在估算實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師沒有將估算其中運(yùn)用的思想告訴學(xué)生，而是直接告訴學(xué)生估算方法，比如，告訴學(xué)生把一個(gè)數(shù)看成是整百數(shù)或是整十?dāng)?shù)，卻沒有告知其中蘊(yùn)含的道理，學(xué)生只是機(jī)械地運(yùn)用這一方法，卻沒有感受到估算中重要的簡化思想。同時(shí)，由于采用估算方法獲取的結(jié)果是比較模糊的，可能會因?yàn)椴煌墓浪惴椒ǘ贸霾煌慕Y(jié)論。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師常常處于習(xí)慣將學(xué)生引導(dǎo)向同一個(gè)估算方法，希望學(xué)生得出同一個(gè)無誤的估算結(jié)果，往往不會詳細(xì)了解學(xué)生采用這些估算方法的想法如何，忽略了估算結(jié)果的多樣性，久而久之，學(xué)生能夠想到的估算方法就只剩了如“四舍五入”一般簡單的方法。

此外，由于教師對估算定位存在一定的偏差以及經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得教師對估算教學(xué)的重要程度沒有足夠的重視，大部分學(xué)生只是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和運(yùn)用估算，沒有確切地思考為何運(yùn)用估算以及為何采用該種估算方法。例如，蘇教版二年級下冊的加法估算，部分學(xué)生直接采取加法，直接說出計(jì)算結(jié)果而忽略了運(yùn)用估算方法，教師也往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)較為緊迫，沒有對估算教學(xué)進(jìn)行足夠的解釋和探討。

3.學(xué)生對估算認(rèn)識不足，估算能力不夠

由于估算教學(xué)在現(xiàn)有的教學(xué)過程中沒有引起學(xué)校以及教師的足夠重視，因此，許多學(xué)生也忽視了估算能力的培養(yǎng)，估算能力普遍較差。在實(shí)際運(yùn)用中，一些學(xué)生在計(jì)算較為復(fù)雜的題目時(shí)，容易出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤而導(dǎo)致估算結(jié)果誤差過大，與正確答案完全無關(guān)，但學(xué)生又無法察覺，分析不出錯(cuò)誤所在。

二、估算教學(xué)的改進(jìn)

針對上文從估算教學(xué)現(xiàn)狀分析出的估算教學(xué)過程中的問題，下文提出了以下幾點(diǎn)解決方案，以期提高學(xué)生的估算能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。

1.改變教育觀念，增強(qiáng)培養(yǎng)意識

部分教師在傳統(tǒng)教育方式的影響下，還未改變其固有的思想，常常要求學(xué)生按部就班的計(jì)算，因此，改變教師過去的教育觀念，及時(shí)吸收正確地教育思想，進(jìn)而認(rèn)識到估算訓(xùn)練的重要性，將估算訓(xùn)練提高到與口算、筆算一樣重要的位置上來，是十分必要的。此外，還要加快教師在思想上改變對估算教學(xué)認(rèn)識的步伐，督促教師將估算充分運(yùn)用到教學(xué)過程中，在日常學(xué)習(xí)過程中改變學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生估算意識和估算能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)感，將估算的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和思想運(yùn)用學(xué)生能夠理解的語言分析給學(xué)生聽，在互動中增加教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.聯(lián)系生活，挖掘教材內(nèi)容

在新課標(biāo)的影響下，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已經(jīng)有了很大的改變，估算在其中的運(yùn)用也越來越多，因此，只要教師合理地處理教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)容，將估算妥善地運(yùn)用在其他沒有要求估算的課程內(nèi)，使其滲透在教學(xué)過程中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，進(jìn)而減少需要特地教導(dǎo)學(xué)生估算的教學(xué)部分，緩解緊湊的教學(xué)任務(wù)而帶來的壓力。另外，將估算與實(shí)際生活聯(lián)系，讓估算貼近學(xué)生生活，擴(kuò)大學(xué)生估算的應(yīng)用范圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成運(yùn)用估算的意識，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用估算的自覺性，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

3.重視交流以及估算過程

由于不同學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、思維方式等都不一樣，所以對于同一道估算題目可能會產(chǎn)生不同的計(jì)算方法，因此，教師在教學(xué)過程中要尊重每個(gè)學(xué)生的想法和其采用的估算方法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，加強(qiáng)學(xué)生和教師的交流以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠更好地體會到估算的特點(diǎn)，讓其了解到針對相同的問題其實(shí)還可以有不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

綜上所述，學(xué)生的估算能力培養(yǎng)需要學(xué)校、教師和學(xué)生的相互配合和理解，以及時(shí)間的積累，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中需要教師不斷地努力，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)估算的平臺和機(jī)會，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的估算能力。

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作者簡介：余倩，女，出生于1979年12月，本科，就職學(xué)校：江蘇省常州市浦前中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。