對小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)探討

摘 要：閱讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)毋庸置疑，近年來對閱讀教學(xué)的重視，也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生審美和思維能力都有補(bǔ)益。從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，總結(jié)了一些小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)閱讀教學(xué)審美的理論談起，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)進(jìn)行了研究，并由此提出了一定的模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；教學(xué)；審美課堂；建構(gòu)

小學(xué)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文課程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，新課標(biāo)中對課外閱讀量的要求是：“第一學(xué)段不少于5萬字，第二學(xué)段不少于50萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，第四學(xué)段不少于260萬字?！遍喿x教學(xué)不僅僅是對語文知識的鞏固和拓展，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，審美能力的不斷發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，有許多文章中都帶有很大的審美價(jià)值，但是這些審美價(jià)值怎樣去傳遞給學(xué)生，這是值得研究的問題。所以，本文從小學(xué)閱讀中的審美體驗(yàn)談起。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)

新課程理論要求中小學(xué)教育中重視美育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。所謂美育，不僅僅是對美的認(rèn)識、感受、欣賞，還應(yīng)該有對美的創(chuàng)造，美育是保持人的感性自發(fā)性，保護(hù)生命的活力。在小學(xué)中進(jìn)行審美教育，必須建立在小學(xué)生審美心理發(fā)展的客觀規(guī)律中。毫無疑問，閱讀能夠促進(jìn)小學(xué)生美感的形成，且近年來關(guān)于小學(xué)閱讀的審美功能多有評述，而這種審美功能如何能夠傳輸給學(xué)生，并且能夠令學(xué)生真正在課本和段落中得到美感的獲得和享受呢？那就依靠教師教學(xué)時(shí)的語言表達(dá)和深入淺出的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)了。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂的構(gòu)建

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，課本課外的教材讀物不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，還是抒情和敘事的詩，大部分都是社會(huì)生活高度集中的概括，但是由于小學(xué)生對邏輯的概念性不強(qiáng)，所以就很難去把握文章中的美感，也沒法內(nèi)化成自己的思維，所以也就不能形成真正的審美體驗(yàn)。所以對于教師來說，構(gòu)建小學(xué)閱讀教學(xué)審美課堂還是非常值得研究的。本人從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，總結(jié)了一些小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)審美課堂構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，如下所示。

1.形象化展示想象之美

教師對學(xué)生進(jìn)行審美教育，給予學(xué)生一種新的體會(huì)，最為重要的是勾勒形象化的畫面。小學(xué)生的邏輯思維還不強(qiáng)，如果有畫面，則審美體驗(yàn)?zāi)軌騺淼酶又苯?，并且形成他們記憶中的深刻感悟。比如，在蘇教版的《三亞落日》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以大量融入一定的審美感受，通過課文讓學(xué)生充分領(lǐng)略到美感，課文描寫了一幅美好的畫面，三亞的藍(lán)天、白云、白鷗、椰子樹、細(xì)沙，這些都構(gòu)成了一幅熱帶地區(qū)海邊的場景圖，教師可以首先對其中的修辭進(jìn)行分析，比如，課文中寫樹冠，是用了碧玉一般的描述，形象地告訴我們樹冠的郁郁蔥蔥和綠色，這是隱喻。課文中還把細(xì)沙比喻成西面，用“軟軟的，暖暖的，捏一捏，團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面”來體現(xiàn)了細(xì)沙的質(zhì)感，讀來很是享受。

2.細(xì)節(jié)化慢品語言之美

小學(xué)語文教師應(yīng)視每篇課文為表達(dá)精湛、內(nèi)容豐富的閱讀材料，來引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞分析的技巧、技能進(jìn)行掌握。品讀中的“品”字，顧名思義，要求教師和學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行一字一句的咀嚼。如，在進(jìn)行《青海高原一棵樹》的課文教學(xué)時(shí)，這篇課文中的句子較為自然，富于滄桑感，也透露著一種崇敬。教師可首先通過誦讀，來引導(dǎo)對文章內(nèi)容整體感知。課本里說，這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生命環(huán)境抗?fàn)帯＝處煈?yīng)該深入進(jìn)行閱讀后的引導(dǎo)來品嘗文字滋味，體驗(yàn)文字情感，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師可著眼于文章的表現(xiàn)手法等，來引導(dǎo)學(xué)生對文章美感進(jìn)行品味、咀嚼。

3.主體間對話引導(dǎo)學(xué)生審美思考

教師不是單一的講課者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和多樣化的學(xué)習(xí)需求，不是被動(dòng)的、消極的知識的“接收器”。教師與學(xué)生應(yīng)該是一種“交互主體”的關(guān)系，教師不能把學(xué)生作為客體化的對象加以控制和支配，二者同為主體。教師應(yīng)該與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，這樣才能夠讓學(xué)生更加深入地理解和掌握，觀點(diǎn)互相碰撞，就會(huì)有更加深刻的審美體驗(yàn)。學(xué)生要在教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)下，圍繞問題，自主地、能動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐和思維活動(dòng)，以自己的方式建構(gòu)對文本（事物）的理解和思考，形成新的審美感悟。

本文從小學(xué)閱讀教學(xué)審美的理論談起，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)進(jìn)行了研究，并由此提出了一定的模式，由于時(shí)間倉促，還有一定的不足之處，有待日后繼續(xù)深入研究。

參考文獻(xiàn)：

金春紅.小學(xué)語文閱讀模式優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代閱讀，2011（05）：78-79.

作者簡介：操文娟，女，1979年8月出生，大專，就職于安徽省池州市石臺縣丁香鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 董慧紅