英語作業(yè)的有效性批改

王自珍

英語作業(yè)是英語教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)批改是老師與學(xué)生之間的一種交流，它能鼓勵(lì)學(xué)生并能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。因此，有效批改英語作業(yè)顯得十分重要。

一、目前英語作業(yè)批改存在的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師批改作業(yè)往往一人獨(dú)批、獨(dú)改、獨(dú)評(píng)，批改工作量大，反饋時(shí)間過長(zhǎng)。如，我們學(xué)?，F(xiàn)在一般一個(gè)英語老師平均每人要任教3個(gè)班級(jí)，每天的作業(yè)批改量很大，作業(yè)上的對(duì)鉤或叉子很可能只表明了英語教師發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)，而不能清楚地向?qū)W生提示錯(cuò)在哪兒、怎么改。盡管有時(shí)我們教師不僅批了正誤，還辛辛苦苦地加注了答案，以為“大功告成”，可是還是有一部分學(xué)生根本就不理會(huì)，以為自己都掌握了，養(yǎng)成了根本不去復(fù)習(xí)舊課和反思錯(cuò)題的壞習(xí)慣。

二、存在作業(yè)批改問題的原因

首先是學(xué)校教育管理理念是社會(huì)上的一種根深蒂固的思想：批改作業(yè)應(yīng)該以教師為中心，甚至是教師一人的工作。其次是老師自身沒有優(yōu)化好英語作業(yè)的布置。第三個(gè)原因在于老師自己的教學(xué)理念，也就是批改作業(yè)時(shí)的做法，大多數(shù)老師都采用精批細(xì)改，全批全改，認(rèn)為作業(yè)批改是老師一個(gè)人的事。

三、解決措施

1.學(xué)校方面可以提倡老師和學(xué)生一起批改作業(yè)。在一些作業(yè)方面可以讓學(xué)生參與到其中，如定期舉行全校性（年級(jí)性）的讀英語單詞和句子、寫英語單詞和句子的比賽。讓學(xué)生參與到評(píng)委的行列，老師和學(xué)生一起評(píng)，這就是英語作業(yè)批改的一種體現(xiàn)。

2.老師在作業(yè)布置方面要做到量少而精，優(yōu)化布置作業(yè)。要在事先看看并了解哪些英語作業(yè)可以有效地幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，同類的題目沒必要全做，偏題、怪題少做，甚至不做。這些都是在備課中要準(zhǔn)備好的。

3.老師自身要改變觀念，要讓學(xué)生成為英語作業(yè)批改中的一員，與教師一起承擔(dān)促進(jìn)自己發(fā)展進(jìn)步的職責(zé)。在平時(shí)的作業(yè)批改中，可以采用以下的批改方法：

（1）集體改即自己改。這樣既可以讓每個(gè)學(xué)生知道正確答案是什么，錯(cuò)了的如何訂正，可以及時(shí)鞏固。

（2）互相改。就是讓同桌之間相互改，如在聽寫單詞后，馬上讓同桌之間相互改，老師公布正確答案。這樣就可以讓學(xué)生在第一時(shí)間知道自己聽寫的狀況了，知道自己水平的同時(shí)，也知道了同桌的水平。

（3）代表改。就是老師先改好組長(zhǎng)的作業(yè)，讓這幾個(gè)組長(zhǎng)為代表改自己組員的作業(yè)，并將自己組作業(yè)中普遍存在的問題反饋給老師，老師再到班上總結(jié)與訂正。給有困難的學(xué)生個(gè)別的指導(dǎo)，做到師生之間的細(xì)微交流。

（4）抽改。在批改英語小作文類的作業(yè)時(shí)，老師可以在四組學(xué)生中抽選一組來批改，總結(jié)一下其中的普遍問題，然后到班上匯報(bào)普遍存在的問題，再集體改。

總之，英語作業(yè)的有效批改不是一朝一夕就能見成效的，需要慢慢探索和實(shí)踐。在新課程改革的理念下，我們需要做的是先了解自己，再了解學(xué)生，多和學(xué)生交流，要做到以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在英語作業(yè)中找到自信，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，達(dá)到在英語課堂中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、逐步提高英語素養(yǎng)的效果。

編輯 張珍珍endprint