低年段閱讀教學中語言訓練的注重點

摘 要：語文教學應著力于指導學生運用祖國的語言文字，為了幫助學生熟練掌握并運用語言，相關的訓練是必不可少的。鑒于低年段的年段特點以及學生的心理和生理發(fā)展水平，針對他們的語言訓練，應善于運用朗讀感悟進行語言訓練，將語言積累與語言訓練有機結合，創(chuàng)設符合課文文本的語言訓練情境，注重語言訓練的梯度性、趣味性及準確性。

關鍵詞：低年段；語言訓練；注重點

一、語言訓練的意義

語文教學到底教什么？《義務教育語文課程標準》中明確指出，語文教學應該指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。也就是說，語文教學應該是語言文字的教學，應著力于引導并幫助學生掌握語言這一基礎技能，而語言技能的熟練掌握需要進行相關的訓練。語文的核心問題是語言，語文歸根結底就是語言訓練，語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己的，唯一的途徑就是訓練。

語言本身不僅具有文化屬性又具有心理屬性。此外，語言技能還需要很多心理活動的參與。因此，科學的語言訓練，提高的不僅是語言能力本身，而且能將文化素養(yǎng)、道德情操、觀察能力、思維品質(zhì)，融入其中。由此可見，在教學中對學生進行聽、說、讀、寫的科學訓練，學生自然而然地會將思想認識和情感態(tài)度通過語言表達出來，進而把握文章的思想內(nèi)容和人文因素，從而達到語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、語言訓練的注重點

針對低年段的學生形象思維仍占有優(yōu)勢地位，上課注意力持續(xù)的時間較短，對于語言的積累和對語言現(xiàn)象的了解不多，為讓他們更樂于接受語言訓練，結合相關的教學案例有如下的思考。

（一）注重運用朗讀感悟進行語言訓練

低年段的學生缺乏對生活的體驗，缺少一定量的閱讀積淀，在無法對一些課文深入理解時，朗讀感悟是一種有效的教學手段。王振會老師教學《稱贊》（人教版二年級上冊）一課時，注重通過朗讀感悟激發(fā)學生的情感，與語言訓練緊密相連，體現(xiàn)了工具性和人文性的有機結合。

1.師示范讀。教師讀小刺猬夸贊小獾的話：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！

2.表演讀。點名讓學生學著老師的樣子讀一讀，并且指導學生一邊讀一邊豎起大拇指。全班加上動作齊讀小刺猬的話。

3.仿句訓練。教師做小刺猬，學生做小獾，教師夸贊“小獾們”小板凳做得一個比一個好，然后夸贊學生聽課一個比一個認真，笑容一張比一張漂亮，自然過渡到讓學生說一說“ 比 怎么樣”，生1：凳子一個比一個大；生2：你寫的字一個比一個好。

（二）注重語言訓練與語言積累相互結合

小學語文課本中所選的課文是學生學習語言的典范，課堂教學成了積累語言的重要途徑。在讓低年段學生進行仿句、看圖說話等練習前可以給學生提供一些相關的詞語，從而創(chuàng)設有效的語言訓練環(huán)境，有助于學生將積累的語言學以致用。

比如，在全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，張丹老師教學《畫家和牧童》（人教版二年級下冊）這一課時，讓學生做圍觀的人夸一夸戴嵩的畫，學生只能想出了“美妙”“漂亮”這類詞，老師及時推薦了幾個詞語：活靈活現(xiàn)、栩栩如生、惟妙惟肖，通過創(chuàng)設語言環(huán)境讓學生把剛剛積累的詞語運用到表達中，學生的語言頓時變得生動，生1：您畫的兩頭牛真是活靈活現(xiàn)；生2：您畫的這幅斗牛圖真是栩栩如生呀！

（三）注重語言訓練的情境

在教學中要讓學生盡快進行文本對話，將課文語言內(nèi)化于學生心中。比如在《識字1》（蘇教版一年級上冊）的教學中可以創(chuàng)設情境進行語言訓練：

1.出示契合詩歌意境的圖片，運用優(yōu)美的語言、適時的手勢進行導讀：“看，不遠處縷縷的炊煙正從農(nóng)家的煙囪里面升起來（右手慢慢地往右上方揚起），聞一聞，嗯（眼睛微閉，做深呼吸狀），空氣里仿佛還飄著飯菜的香味呢！瞧，一座座別致的小亭臺坐落在山野之間。”分別指導學生朗讀詩句“煙村四五家”“亭臺六七座”。

2.逐句指導朗讀之后回歸整體，伴樂示范朗誦詩歌，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象畫面。通過語言描繪及古箏音樂的渲染，從而創(chuàng)設出一個寧靜而美麗的小山村，接著讓學生說一說仿佛看到了什么，通過讓學生深入體驗文本，在情感上受到熏陶、浸染，學生就會情不自禁地進入了情境，讓學生將自己想象的情景運用語言表達出來也就顯得自然而不生硬。

（四）注重語言訓練的梯度性

在語言訓練的設計中要充分體現(xiàn)讓學生在老師的指導下能夠“跳一跳，摘桃子”的原理。比如，在《看菊花》（蘇教版一年級上冊）的教學中可以這樣設計語言文字的訓練：

1.朗讀法：首先投影出示各色菊花，讓低年級的學生從感官上感受菊花的“美”。

2.概括法：“菊花穿的外衣顏色可真多呀，你能用一個詞語來形容一下么？”出示“五顏六色”和“五彩繽紛”這兩個詞語，幫助學生積累相關的詞語。

3.比較法：比一比“聽了爸爸的話，我覺得菊花好看極了”和課文中“聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了”這兩個句子，感知這兩句話產(chǎn)生的不同表達效果，引導學生深入思考，菊花除了“美”和“多”吸引人們之外，還有什么原因使小作者覺得菊花更好看了？

4.指導說話：“菊花那么美，而且在寒風中不怕冷，你有什么話想對菊花說呢？”通過以上三個層層遞進的引導，學生們都有了一定表達的欲望。

（五）注重語言訓練的趣味性

在教學中要利用低年段學生好奇好動的心理特點。比如，在《秋姑娘的信》（蘇教版一年級上冊）這課初讀識字的教學環(huán)節(jié)中，語言訓練融入了與課文內(nèi)容相關的小游戲：

1.借助拼音自讀生字，齊讀檢查讀詞情況。

2.開小火車逐個讀詞語。

3.游戲環(huán)節(jié)：“秋姑娘見到小朋友詞語讀得那么準確，她可高興啦，看，她也寫信來啦?！背鍪就队?，“楓葉”圖片若干，每片楓葉上面有一個本課所需認讀的生詞，“看看秋姑娘給我們寫的信是什么內(nèi)容？讀準了，這封美麗的楓葉信就送給你啦?！睂W生紛紛舉手，讀詞語的積極性一下子就被調(diào)動了起來。

此外，在語言訓練中應注重詞義的準確性，應教給學生一個準確的概念而不是模糊甚至是錯誤的概念。比如，在《看菊花》這一課中，會有個別孩子用“五光十色”這個詞語形容菊花的顏色多，這個詞在這里顯然運用得不恰當?shù)?，需要及時糾正。

綜上所述，語文教學應致力于培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力。為了讓學生掌握并運用語言，語言訓練是必不可少的。在閱讀教學中，結合低年段的年段特點以及學生的心理和生理發(fā)展水平，只要訓練得法，必將切實提高學生運用語言的能力。

參考文獻：

孟令全.略論小學語文教學中的語言訓練[J].課程·教材·教法，2006（9）.

作者簡介：黃燕，女，學歷：碩士研究生，就職學校江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學，研究方向：小學語文。endprint