播種良好習慣，綻放陽光校園

薛玲玉

摘 要：學校要依據(jù)少年兒童身心發(fā)展規(guī)律及新課程標準，在日常學習生活中開發(fā)德育校本課程，注重培養(yǎng)十個好習慣，構(gòu)建學校陽光、健康、和諧的陽光校園。

關(guān)鍵詞：良好習慣；陽光課堂；陽光評價

一、研究的背景：我們有個“陽光校園”的夢想

2011年9月，新一屆學校領導班子經(jīng)過深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學校進城務工隨遷子女158人，占全校人數(shù)40.93%，在校學生中離異的家庭占十分之一，訪問退休的老領導，深入學生、教師、社區(qū)、家長中間傾聽他們的聲音，在教育教學過程中，他們發(fā)現(xiàn)許多學生心理有一絲陰暗，看問題很偏激，而在當今標準化、程序化的教育體制下，教師也缺乏激情，職業(yè)倦怠感嚴重、心理問題突出、師德滑坡，班子經(jīng)過詳細了解學校的歷史文化和成功經(jīng)驗，在此基礎上，通過專家論證，最終確定了我們學校的教育理念——“實施陽光教育，開發(fā)德育校本課程，培養(yǎng)有良好習慣、具有合群、合作、活潑快樂、學有所長的陽光少年兒童”。市教科所批準我們申報的《開發(fā)德育校本課程，構(gòu)建學校德育特色》為“十二五”規(guī)劃專項課題（TS2011031）課題，同時也納入遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度重點課題（JG11CA009）“中小學特色學校建設的研究”的子課題，本課題擬從開發(fā)德育校本課程和實施的視角，從校實際出發(fā)，將德育課程化和生活化，重點研究小學生德育發(fā)展規(guī)律和特點、德育課程體系、德育校本課程，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，探索形成學校德育特色。

二、播種良好習慣促進學生陽光成長

依據(jù)小學生心理發(fā)展迅速、發(fā)展協(xié)調(diào)、發(fā)展開放性、發(fā)展可塑性的特點，我們在遼師心理學教授張麗華博士專家指導下，對小學生德育發(fā)展規(guī)律和特點進行了研究，我們發(fā)現(xiàn)這個時期是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)和行為習慣的大好時機，我們在全校開展十個方面十個好習慣活動、把學生放在教育的主體地位，踐行讓“每一位學生帶著憧憬和希望走進興文，帶著幸福與收獲走出興文”。學校以“陽光德育、陽光運動、陽光實踐、陽光評價”為教育載體，有層次、有計劃、有步驟地開展教育活動，使學生健康快樂的成長。

而且，我們開展了“好習慣伴我成長”等德育特色活動，讓學生在體驗生活中，從小養(yǎng)成良好的習慣，促進學生日常行為習慣達標。為落實德育工作“小、實、近”的要求，我們重點在學生中開展了以體驗為主的“八個一”活動，即每天多一點微笑，每天多一份快樂，每天多一份責任， 每天多一次幫助，每天多一個問號，每天多一點包容，每天多養(yǎng)成一個好習慣，每天多一份自信。根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成公德、做人、禮貌、學習、閱讀、安全、運動、勞動、衛(wèi)生、飲食十個方面的十個好習慣。在行為規(guī)范上落實抓小抓細抓身邊的原則，把“一周一個主題，一月形成一個好習慣”的培養(yǎng)落到實處。

三、讓課程和課堂陽光起來，實現(xiàn)減負增效

在開發(fā)德育校本課程中，我們做到兩點結(jié)合，將德育與校本課程有機結(jié)合。首先，校本課程以校為本，德育內(nèi)容校本化，滿足本校學生的自我發(fā)展需要；其次，校本課程屬于經(jīng)驗課程，它注重實踐活動，這雖符合德育要求體驗感悟的特點，但它缺少認知環(huán)節(jié)，又與德育要求知、情、意、行有機統(tǒng)一的特點不相適應，離開“知”的傳授與引導，單純讓學生進行體驗活動，就可能讓學生因受錯誤思想的誘惑而迷失方向。

在實施德育校本課堂上，我們采取“讓陽光灑向每一個孩子”課堂教學實踐活動，教師備課進行學情分析預設有針對性的課堂提問，學校開展了“同研、同上、同議”一節(jié)課活動，教師在課堂上適當開展小組合作學習。小組合作教學已成為當前一種十分有效的教學組織形式，其最大的優(yōu)勢是生生之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學校還充分發(fā)揮骨干教師的作用，骨干教師唐鳳莉積累豐富的作文經(jīng)驗，在學校多次展示作文教學，還做了專題的講座，樸實真誠的話語，豐富具體的內(nèi)容，提煉的都是唐老師多年實踐的經(jīng)驗精華，給了全校老師專業(yè)的引領，啟發(fā)教學的思考。

在德育校本課程評價方面，制訂了德育課程標準，確定了德育課程內(nèi)容，制訂了德育課程評價標準，編輯使用學生綜合素質(zhì)評價手冊《長大報告冊》。課堂上要根據(jù)學生的學習情況給予及時評價，以豐富課堂的評價語言，如張屏老師的課堂，“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真?。　薄斑@位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習?！边@些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。如，在唐鳳麗老師的課上，我們聽到了：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”高艷老師這樣評價學生的作品：“這幅作品表達了她的心聲，還有這個符號，真貼切。”……一個眼神、一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的效果。

四、課題實施的反思與設想

“開發(fā)德育校本課程，構(gòu)建學校德育特色”研究以來，播種良好的行為習慣的種子已經(jīng)綻放陽光校園，讓師生、家長倍感受益，師生關(guān)系和諧了，但是還存在一些問題，德育校本課程的開發(fā)還不夠深入系列化，未來我們將把研究成果融入教與教學之中，形成體系，未來的陽光教師愿意上班，學生愿意上學，整個校園充滿陽光。

參考文獻：

黃河浪.養(yǎng)成良好習慣[M].中國社會出版社，2010-11.

編輯 薄躍華endprint