新課程背景下信息技術(shù)與初中英語任務(wù)型教學(xué)的整合

摘 要：闡述了在信息環(huán)境下如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展英語任務(wù)型教學(xué)模式以及信息技術(shù)，使英語任務(wù)型教學(xué)模式得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)型教學(xué)；初中英語

教育部曾指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！敝?，教育部制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)法，盡量運(yùn)用‘任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Teaching）”。作為一名英語教師，既要領(lǐng)會(huì)教育部的精神，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入教室，又要按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求采用任務(wù)型教學(xué)途徑。那么，我們能不能把兩者整合起來呢？下面我們從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來探討信息技術(shù)環(huán)境下的英語任務(wù)型教學(xué)模式。

一、英語任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法的理論是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）。Krashen區(qū)分了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)概念，學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acguistion），學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語言，而習(xí)得則是通過交際無意識(shí)地接觸語言從而掌握語言。Krashen認(rèn)為 ，學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）。就任務(wù)設(shè)計(jì)而言，Numan認(rèn)為：任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)（goals）、輸入（input）、活動(dòng)形式（activity），教師與學(xué)生角色（teacher/student role）和環(huán)境（setting）組成。任務(wù)的實(shí)施分三個(gè)步驟：（1）任務(wù)前（pre-task）；（2）任務(wù)中（while task）；（3）任務(wù)后（post-task）。

二、信息技術(shù)和英語任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)系

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)（Internet）等。所謂課程整合，就是要把各種信息技術(shù)手段完美地融合到課程中，就英語這一學(xué)科來說，任務(wù)型課堂教學(xué)是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)途徑。因此要想使英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果，一個(gè)有效的方法是在信息技術(shù)環(huán)境下開展任務(wù)型英語教學(xué)模式。

三、利用信息技術(shù)開展英語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)踐

信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)。根據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)以及對(duì)信息技術(shù)內(nèi)涵的理解，筆者在教學(xué)中把信息技術(shù)應(yīng)用于任務(wù)實(shí)施過程的三個(gè)步驟、嘗試實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式整合。

1.利用信息技術(shù)，開發(fā)和利用課程資源

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“課程資源”概念。英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。因此，在初中英語教學(xué)中除了合理地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。因特網(wǎng)的發(fā)展為外語教學(xué)提供了無限的潛力，它不僅提供了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，更重要的是它為學(xué)習(xí)者提供了不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)資源。因此，信息技術(shù)的運(yùn)用為我們教學(xué)的優(yōu)化提供了一個(gè)前提基礎(chǔ)和可能條件。

2.利用信息技術(shù)，使其為任務(wù)前的準(zhǔn)備和任務(wù)設(shè)計(jì)提供更大的空間

任務(wù)前的準(zhǔn)備包括學(xué)生接受任務(wù)前的準(zhǔn)備和老師教學(xué)目標(biāo)（goals）的確定。教師可以布置學(xué)生做任務(wù)前的準(zhǔn)備。例如，要上Go for it！八年級(jí)下Unit 3 What are you doing for vacation？教師可以讓學(xué)生在課前先去了解一些有關(guān)國內(nèi)外旅游勝地的資料，為下周制訂旅行計(jì)劃做準(zhǔn)備。這時(shí)，學(xué)生就可以利用Internet這一知識(shí)庫和資源庫，找到他們想要的資料，完成任務(wù)前的準(zhǔn)備。

3.運(yùn)用信息技術(shù)令任務(wù)的引入方式更加生動(dòng)、豐富，具有吸引力，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地接受任務(wù)，輸入知識(shí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“從學(xué)生角度來說，任務(wù)型教學(xué)就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)?！边^去在教新單詞時(shí)句型都是由教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，學(xué)生去練習(xí)鞏固，而隨著信息技術(shù)的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)反應(yīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)輸入。如，在教授Go for it！八年級(jí)上 Whats the matter？中的身體器官單詞時(shí)，就可以用多媒體向?qū)W生展示一些人體部位，讓學(xué)生幫助老師選擇人體部位構(gòu)成一幅男孩的圖片。下面是學(xué)生的建議：

Ss： Face， I think round face is better. Then nose， small nose. A big mouth， two big eyes， long arms and long legs. Brown hair. Not long hair. Thats for girls. Short hair. 在學(xué)生的建議下教師拼出了一幅有趣的男孩的圖片。其實(shí)，學(xué)生在構(gòu)建圖畫的過程中不知不覺就說出了本課的有關(guān)身體部位的生詞，碰到一些不會(huì)說的他們會(huì)去查詞匯表或者問同學(xué)。這就是一個(gè)知識(shí)主動(dòng)輸入的過程。這與老師展示身體部位的圖片引入生詞然后學(xué)生跟讀的過程有著質(zhì)的區(qū)別，后者學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的地位。通過這么一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在短短的幾分鐘之內(nèi)就掌握了單詞的讀音和拼寫。

總之，“任務(wù)和信息技術(shù)運(yùn)用”貫穿于英語教學(xué)全過程中，我們教師應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容有創(chuàng)意地布置學(xué)生感興趣的任務(wù)，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供信息平臺(tái)；使學(xué)生全身心地參與，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展；通過每次任務(wù)的完成，使學(xué)生擁有不斷的或多或少的“成就感”，使學(xué)生持久產(chǎn)生對(duì)英語的興趣，使外語學(xué)習(xí)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合[M].北京大學(xué)出版社，2011-07.

[2]封曉玲.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)英語：高中教師版，2011（45）.

作者簡介：謝青青，女，1973年9月8日出生，本科，就職于浙江省溫州市甌海區(qū)三垟中學(xué)，研究方向：英語教育。endprint