小學信息技術課程“綜合化”的必要性及實施策略研究

摘 要：在建構主義理論指導下，對小學信息技術課程在教學中注重“綜合化”，強調(diào)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)等方面進行了初步的探討。

關鍵詞：小學信息技術；課程整合；綜合化

一、信息技術教育的現(xiàn)狀及主要目標

從20世紀80年代起，美、法、英、日等國認識到信息技術對人類社會的重要性，為適應信息時代的發(fā)展需要，紛紛在中小學開設信息技術有關課程，把培養(yǎng)學生處理信息、運用信息和合理利用信息技術作為一種教學手段。而我國對信息技術的認識較遲，雖然20世紀80年代中期在一些中小學開設計算機課程，但我們國家的課程改革和課程設計研究主要是在宏觀層面上，至于如何實施、使用何種教學模式以及為達到教學目標需要設計開發(fā)哪些學習資源，則往往被忽視，課程實施無法達到預期目標。尤其是在信息技術課程方面，各校一般都根據(jù)具體要求自行設置，信息技術課程綜合性的研究也不多見。

教育部已明確指出，中小學信息技術課程的目標是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”隨著時代的發(fā)展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)，包括信息獲取的能力、信息分析的能力、信息加工的能力、信息創(chuàng)新的能力、信息利用的能力、協(xié)作意識和信息的交流能力。為此，加強信息技術課程綜合性方面的設計與實踐，進行課程學習資源與教學模式的設計開發(fā)，通過各種形式的教學，根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習慣和行為方式。培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，應該是我們信息技術課程教學的主方向。

二、小學信息技術課程“綜合化”的必要性

信息技術課程有很強的綜合性，兼有基礎文化課程、學科課程、綜合課程和活動課程的特點。教育部領導在綱要中增加了“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。……注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。德國教育家赫爾巴特的“相關綜合課程論”中，主張以兒童的“思想圈”為出發(fā)點，選擇相關的教材學習，從而使新的觀念群不斷同化于兒童已有的觀念群，最終形成完整的人格。為此，在我們小學階段，主要是用計算機，與其他學科或活動整合在一起，“淡化”信息技術課程的“學科性”。因此，信息技術在各學科中的整合探索正開展得如火如荼，在信息技術課程教學如何克服單純學習技術的觀點，利用信息技術更加有效地開展課程教育活動，注重“學以致用”，強調(diào)在科學的教育觀指導下，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結合，具有一定的必要性。

三、小學信息技術課程“綜合化”的理論依據(jù)

學習是一種協(xié)商活動的過程，在知識的傳遞過程中，學習者是一個極活躍的因素；學習是一種真實情境的體驗，發(fā)生學習的最佳情境只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在學習過程中，學生是知識建構過程的積極參與者，學生要通過自己的經(jīng)驗建構知識、強調(diào)學習過程，強調(diào)有意義的學習，強調(diào)學習的許多目標都要通過學生積極地獲取材料來實現(xiàn)。學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題，是衡量學習是否成功的關鍵。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內(nèi)化建構，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。

在這種模式下，媒體不僅用來幫助教師進行眾體教學，而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和交流，即作為學生主動學習、意義建構、解決實際問題的認知工具。教師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多新的信息，也就是所謂的教學相長。

四、小學信息技術課程“綜合化”的主要措施

1.教材電子化利用多媒體信息集成技術，創(chuàng)設生動的社會、自然情境，供學生觀察、思考，創(chuàng)作等。如利用計算機寫作業(yè)、做實驗、閱讀與寫作、計算機科普知識的實踐、計算機音樂創(chuàng)作、計算機繪圖、計算機統(tǒng)計等，把信息技術教育與其他學科的學習融合在一起，以數(shù)字化信息鋪就學生學習創(chuàng)造的平臺。

2.知識體系化利用信息組織結構的超鏈接技術，建造符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結構，提供多樣化的學習路徑。如運用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、遠距離通信系統(tǒng)、電子表格、作圖軟件等，讓計算機與自然、社會科學等整合，讓學生從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果等思考問題，讓學生學會：從比較中發(fā)現(xiàn)相似與差異，通過觀察發(fā)現(xiàn)事物的特征，通過觀察發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，并在比較中形成創(chuàng)造性的思路。

3.廣泛化利用分布式網(wǎng)絡資源提供各式各樣的學習資源，運用網(wǎng)絡傳輸技術，實現(xiàn)資源共享，進行協(xié)作學習。利用網(wǎng)絡，進行各類協(xié)作、討論活動，培養(yǎng)合作精神；利用網(wǎng)絡，查詢、分析和利用遠程資源；利用網(wǎng)絡，進行通信、交流，培養(yǎng)信息應用能力。

4.學習自主化利用大容量存儲技術和圖形化交互界面技術，營造良好的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)自主學習的方法和能力。如安裝有實際應用價值的CAI輔助教學軟件，讓學生在上機時根據(jù)自身特點有選擇地學習，發(fā)揮計算機教學的優(yōu)勢——因材施教，各取其所需。還可以小組學習為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補的學習，獨立學習將得到加強。學會從資源中獲取信息、分析信息，學會從材料中發(fā)現(xiàn)和提出問題，學習如何利用資源材料進行探究問題，并解決問題。

5.資源網(wǎng)際化。在網(wǎng)上所有人都將成為學習者和教育者，師生角色可以交換，知識在活動和互動中獲得。

五、小學信息技術課程“綜合化”的主要途徑

1.信息技術與其他學科教學內(nèi)容的整合

我們在平時教學中，要注意到這一聯(lián)系，不僅讓計算機的學習對其他各學科的學習有很大的幫助，培養(yǎng)學生多方面的能力，還能促進學生對計算機知識的主動建構，讓學生學的知識與實際應用聯(lián)系起來。例如，如運用“TT”“金山打字通”“輕輕松松背單詞”等軟件加強與英語等學科的結合。在學習漢字輸入時，讓學生學習智能ABC輸入法，可以有效地培養(yǎng)學生拼音的能力和掌握詞語的能力，之后，再進行與學生語文學習程度相當?shù)挠糜嬎銠C寫作文等綜合活動，加強與語文學科結合；在進行小報編輯的教學時，我們除了講解圖文混排等技巧外，要求學生自由選擇，對各個學科的知識內(nèi)容進行編輯；在Windows的圖片處理功能的教學過程中，一方面讓學生在欣賞別人圖片的同時，將自己的想象充實其中，或者通過畫筆直接進行簡單、快速的繪畫創(chuàng)作，另一方面又促進學生熟悉并掌握圖片的處理功能，增強與美術學科的融合。

2.信息技術與其他學科教學形式的整合

我們要發(fā)揮學生的主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，開拓“課堂”的外延和內(nèi)涵。為激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)作欲望，可舉辦一些與信息技術的應用相關的競賽活動。例如，以“我”為主題，讓學生將過去所寫的日記調(diào)出，回顧自己的生平經(jīng)歷，然后從自己的電子相冊中調(diào)出不同時期的照片，插入文字，再從網(wǎng)絡上下載一些名人名言或自己喜歡的歌曲，制作成賞心悅目的多媒體作品等設計活動。給學生確定一個個小小的奮斗目標，讓全體學生參加成果展示，通過展示自己設計的程序、幻燈片，圖形圖像處理制作賀卡、風景畫、動畫設計等，讓學生的聰明才智充分展示出來。這樣，不僅開闊了學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

3.信息技術與其他學科教學方法的整合

小學階段的少年兒童正處于好動的年齡階段，因此他們不能長時間做一件事情，尤其是很乏味的事，如果老師不注重教學方法的話，就會使學生失去對計算機的學習興趣，不能很好地學習計算機知識。因此，針對小學生好動、喜歡做游戲、好奇心強的特點，借鑒其他學科的一些教學方法，采取適合其年齡特點的教學方法，可以使小學計算機教學取得良好的效果。例如，在運用Word2010創(chuàng)作（綜合練習）時，我結合教學中的繪圖、自選圖形、文本、潤色等許多知識點，設計了“我是小小設計師”活動方案，由學生喜愛的班級閱讀角著手，結合少先隊雛鷹爭章的活動，向他們征集優(yōu)秀的文章，學生可以通過計算機網(wǎng)絡查詢相關的信息，探討創(chuàng)作的思路，交流創(chuàng)作的經(jīng)驗，欣賞他人的作品等。整個活動集多個學科和現(xiàn)實的生活于一體，采用事件任務驅(qū)動，學生樂此不疲。

4.信息技術與其他學科探究性課題的整合

在瞬息萬變的信息世界中，利用信息技術讓學生進行探究性課題的研究也是我們努力的方向。例如，我們根據(jù)小學生對恐龍時代的熱衷，在校園網(wǎng)上公布基于自然科學的“回歸侏羅紀”等研究課題，許多學生興致勃勃地參加，圍繞課題，或個人或組成學習小組，通過網(wǎng)絡資源，查找有關資料。在老師的指導下，整理自己的成果，以多媒體作品或小論文的形式在網(wǎng)上發(fā)布。

六、小學信息技術課程的教學評價

基于信息技術課程的“綜合化”，我們采用多種方式進行教學評價。堅持以學生為主體，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，考查學生實際操作或評價學生作品。評價的方式靈活多樣，如學生自評、教師評價、同學之間互評、以及把作品放到網(wǎng)上讓學校的其他同學或更多的網(wǎng)上讀者來評價，鼓勵學生創(chuàng)新。我們專門設計了評價和反饋的載體——學生信息素養(yǎng)評價表，分別用于平時操作（基礎知識、拓展知識、學習意識、質(zhì)疑、互助合作等方面）和作品遞交的評價參考，凡有特點的學生積極給予關注和表揚。通過教學評價，進行及時反饋矯正，調(diào)控課堂教學，有利于提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張屹.祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].教育科技通訊，2002（05）.

[2]陳至立.抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育[N].中國教育報.2000-11-06.

作者簡介：張春女，女，1969年2月出生，本科，就職于浙江省嵊州市剡山小學，研究方向：信息技術教育。