翻轉(zhuǎn)小學信息技術課堂之我見

摘 要：隨著社會科技的快速發(fā)展，人們越來越重視信息教學，主要圍繞翻轉(zhuǎn)小學信息課堂談一些想法和見解。

關鍵詞：小學；信息課堂；小助手突擊隊

活在當下，我們目睹了信息化社會的日新月異，感觸到信息化產(chǎn)業(yè)帶給我們的恩惠。當我們把目光聚焦到教育上，我們發(fā)現(xiàn)信息技術的革新對教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，和著信息化的浪潮，信息技術從此作為一門新的課程登上學科教學的舞臺，信息教師尤其是小學信息教師在引領信息技術學科教學中的使命任重而道遠。小學階段開設信息技術課程的年級是從三年級到六年級，這個階段的孩子大約8至12歲，從心理學的角度我們知道這個年齡段的孩子面對新鮮事物具有強烈的好奇心，尤其在信息課上表現(xiàn)出“不安分的異動”，因此，作為一名小學信息技術老師，如何駕馭課堂教學，提高教學的有效性，這一點不只是我的困惑，更是所有信息技術老師糾結(jié)之所在?？嗨稼は脒^后，我認為在這樣一個開放式的教學中，單槍匹馬是行不通的，必須尋找“援兵”。

有人說：“商場如戰(zhàn)場，我認為課堂也是戰(zhàn)場。”為此，我在教學實踐中物色一些“精兵強將”，組建了一支“小助手突擊隊”，果不其然，他們在這個沒有“硝煙的戰(zhàn)場”上屢建奇功，我甚是欣慰。可能作為小學信息老師的你也在尋找良藥解決自己的教學癥結(jié)。在此我想把自己在教學實踐中的一些做法進行簡單陳述，以求共同交流。

一、知己知彼，百戰(zhàn)不殆——“小助手突擊隊”組建之必要性

小學生特別喜歡上信息技術課，因為在這節(jié)課上，他們可以瞄準時機，抓住機會偷偷地去暢游網(wǎng)絡世界，盡情玩游戲，樂此不疲。正是這種心態(tài)的驅(qū)使，才使得他們在上每一節(jié)課的時候，興奮不已，大喊大叫，抑制不住自己內(nèi)心的狂熱。計算機室的門一旦打開，他們猶如洪水般的沖進去占領電腦，一時間，爭吵聲、腳步聲、尖叫聲真可謂聲聲入耳。任憑老師怎么聲嘶力竭，他們我行我素，全然不顧老師的存在。這樣的課堂還能進行下去嗎？這樣的課堂教學還有效果嗎？嘈雜的課堂里，學生自我陶醉，唯有我一臉茫然。吃了“敗仗”的我決定痛定思痛，沉思許久過后，我毅然決定組建一個“小助手突擊隊”。

二、民主推薦，教師任命——“小助手突擊隊”的構建方式

我校計算機室共50臺電腦，五排擺放，每一排10臺計算機。根據(jù)教學實際我就把學生分成了五個小組，每一個小組都會產(chǎn)生一個小助手作為組長。在選拔小助手的方式上，我通常會采取兩種方法。第一種是民主推薦。由小組成員通過討論共同舉薦一位“領導人”來組織本組成員的學習。經(jīng)過民主選舉出來的小助手，是大家非常信任的，大家自然也會聽從他的管理。第二種方式是教師任命。教師通過課堂表現(xiàn)及各方面綜合考慮，全面權衡，直接任命一位精明能干、對于計算機知識能很快接受的學生擔任本組組長。通過這種方式產(chǎn)生的小助手會是技術帶頭人，能夠更好地實現(xiàn)“兵教兵”。但是，通過這兩種方法產(chǎn)生的小助手任職期限教師要有規(guī)定。不能采用“世襲制”，教師要采用“能者上，庸者下”的淘汰輪換機制，這樣才能保證有管理能力和真才實學的學生走上小助手的管理崗位。

三、賦予權力，明確任務——“小助手突擊隊”作用之發(fā)揮

小助手上崗后，教師要進行崗前、崗中等培訓，進行全面的引領，細致地明確他們的任務，并根據(jù)他們的工作效果進行評價總結(jié)和反思，進一步提出改進意見和建議。小助手的作用有效發(fā)揮可以表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.秩序的維持者——課前小助手作用的發(fā)揮

良好的課前準備是成功課堂的起點。一節(jié)信息課大約40分鐘，如果課前準備工作組織不好，教師就要花費大量時間整理班級秩序，那么留給教學的時間少之又少。所以，小助手在每節(jié)課開始前首先把自己組內(nèi)成員組織好并且檢查成員是否帶筆和教科書，檢查完畢后將組員有序帶到計算機室門口列隊等待。同時，教師也要賦予小助手一些獎懲的權力，如果發(fā)現(xiàn)小組成員不按照要求去做，小助手就可以采取一些措施給予懲罰。比如，收回電腦使用權，承包衛(wèi)生區(qū)打掃任務，計算機室內(nèi)所有凳子歸位等。進入計算機室以后小助手首先會要求組員輕拿輕放并指導他們正確開機。其次，小助手會檢查計算機使用記錄的填寫是否翔實工整。這些課前的準備工作，如果教師都大包大攬一手操作，那么教師的壓力可想而知。

2.設備的管理者——課后小助手作用的發(fā)揮

一節(jié)信息課結(jié)束以后，教師大量的后續(xù)工作自然而然接踵而至。比如，檢查電腦是否正確關機，凳子是否回復到原位，計算機使用記錄本是否按要求放好等等。這個時候，我通常要求小助手首先去檢查各自組內(nèi)的電腦是否正確關閉，凳子是否放回到原來的位置，組內(nèi)的電腦是否排整齊。小助手檢查完畢確認這些都處理好了，就有序地組織小組成員出去排隊，并列隊帶回班級。這些工作看似簡單，卻又是那么繁瑣。有了小助手我頓時輕松了許多。

常常聽見同事們說：“上信息課是最輕松的一節(jié)課，當信息老師也是最幸福的老師?！边@樣的觀點我不贊成，就像我前面提到的那樣，面對亂糟糟的課堂，面對一群雜亂無章的教學秩序，處理一些繁瑣的事情，你還會覺得輕松嗎？你的幸福感還有嗎？當然，只要有好方法的老師能駕馭這個課堂，我想他才能夠覺得輕松。

總之，我在信息課上組建的這一支“小助手突擊隊”對我的教學幫助很大。小助手的作用也在教學實踐中得到了很好的驗證，可是我覺得仍有不足之處需要補充，在今后的實踐中我會繼續(xù)反思，并與大家共同分享和交流。

參考文獻：

任杰.小學信息技術“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的嘗試[J].成才之路，2013（30）.

作者簡介：袁大金，男，1982年11月出生，研究生，就職于江蘇省徐州市銅山區(qū)單集實驗小學，研究方向：教育管理。