隨著新課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教學模式已經遠遠不能滿足現代教學理念的需求,迫切需要轉變小學數學的教學方式方法。教師要不斷總結小學數學生活化的教學策略,只有這樣,在課堂教學中,才能充分調動學生主動學習的積極性,發(fā)散學生思維,促進學生全面發(fā)展,最終實現教學相長。
一、小學數學教學的現狀
我國小學教學中仍然存在很多不科學、不合理之處,究其原因,總的來說,有兩點:一方面,傳統(tǒng)的教學模式通常采用“填鴨式”的教學方式,著重于培養(yǎng)學生的機械記憶,為了追求授課進度,許多教師在教學過程中,將教材中的知識點一股腦地灌輸給學生,沒有考慮到學生的認知特點,導致有部分學習能力較弱的學生對知識點掌握不到位,這不僅使學生不能深入理解和運用所學到的知識,還大大挫傷了學生學習數學的信心,適得其反。另一方面,在培養(yǎng)學生對知識點的掌握和運用上,很多教師走入了一個誤區(qū):采用題海戰(zhàn)術,盲目、大量地做題,以此來鞏固教學效果。大量類似的題目,加重了學生的課業(yè)負擔,使他們疲于做題,并不能在做題的過程中深入分析題目,舉一反三,聯(lián)系實際生活,用數學的眼光去看待所遇到的問題,不能達到學以致用的目的。因此,教師要不斷分析總結教學實踐,對數學教學方式進行變革,采用生活化的教學策略,切實提高數學課堂的教學效果,寓學于樂。相較于傳統(tǒng)教學方式,生活化的教學方式往往需要教師將數學知識和實際生活相聯(lián)系,通過創(chuàng)設相應的教學情境,讓學生在熟悉的生活中發(fā)掘知識、體會知識、理解知識,從而達到能夠熟練運用知識的目的。
二、小學數學的生活化策略構建
1.教學導入的生活化
學生對某一概念的理解通常需要一個認識的過程,因此,教師在引入數學概念的時候不妨先從學生所熟悉的生活環(huán)境著手,選取學生已經知道的具體事物,讓他們分析總結這些事物的特征,在此基礎上讓學生對所要學習的數學概念有個具象的認識,從而進一步理解數學概念。如,以蘇教版小學教材中的長方形和正方形這一節(jié)的教學為例,有位教師首先做了這樣的提問:“同學們,你們知道黑板是什么形狀嗎?”學生根據常識,肯定會回答:“是長方形?!边@樣使得學生初步認識了長方形的形狀,并且對它在實際生活中的運用有了一定的認知。然后,教師通過讓學生畫長方形讓學生進一步體會它的特性:兩組對邊分別相等,四個角都是直角。在有了這樣的認知之后,教師就可以順著學生的思路給出長方形的定義。通過這樣一個過程,學生不僅知道了長方形的定義,還深刻理解了它的特性,認識到它在實際生活中的運用,大大發(fā)散了學生的思維。
2.教學實踐的生活化
眾所周知,教學實踐的好壞直接影響了教學效果,良好的教學實踐環(huán)節(jié)能夠有效加深學生對知識的理解,便于形成長期記憶,反之,水平低下的教學實踐不僅不能幫助學生更好地學習,還常常誤導學生,容易使學生混淆知識。如,在教授旋轉這一課時,教師可以讓學生先在白色A4紙上畫出一個三角形,然后用剪刀將此三角形剪下,這樣就得到一個白色的三角形紙片。接著,教師再拿一張A4白紙,并在紙上標出一點,然后將三角形紙片其中一個頂點固定在該點。完成這一步后,教師可以引導學生捏著三角形紙片的動點,轉動三角形,讓學生描出這個旋轉30度、90度、180度等度數時的圖形。最后通過觀察,引導學生理解旋轉的特征:圖形的大小和形狀都沒有改變,只不過位置發(fā)生了變化。實踐表明,通過不斷的動手、交流、分析和總結,不僅能夠加深學生對新知識的理解和掌握能力,還能夠充分調動學生學習的積極性,鍛煉學生主動思考的能力。
3.教材選取的生活化
由于種種因素的影響,小學教材中存在很多教學內容和實際生活不相符的地方,這就要求教師在授課的時候要靈活地引用教材內容,巧妙地選取學生容易理解的案例。如,在教授認識分數這一課時,由于分數的概念比較抽象,使學生難以理解,教師可以用分蘋果的方式引入分數的概念。教師可以拿若干個蘋果,將蘋果平均分成兩份、三份、四份等,讓學生理解,是什么概念,從而引入分數的概念,最后還可以將蘋果獎勵給表現積極的學生。實踐表明,這種方式把教材中的知識點和生活緊密聯(lián)系在一起,將抽象的概念具象化,變枯燥乏味的課堂為學生汲取知識的天堂。
總的來說,傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足新課程改革的教學理念,亟須轉變教學模式,將小學數學教學生活化是大勢所趨,在教學過程中,教師應該不斷分析教學實踐中的得失,總結出更加有效的數學教學方式,最終實現教學相長的目的。
參考文獻:
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作者簡介:孫麗娟(1981—),女,本科,江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋小學教師,主要從事數學教學工作。
編輯 馬燕萍