班級管理應(yīng)遠(yuǎn)離“冷暴力”

任干

〔關(guān)鍵詞〕冷暴力;班主任;班級管理

用毆打、辱罵、體罰等方式對學(xué)生進(jìn)行懲罰的行為已經(jīng)被明令禁止，班主任在班級管理中一般也不敢觸碰這根高壓線，然而，班主任在班級管理過程中實(shí)施“冷暴力”的現(xiàn)象卻屢見不鮮，少數(shù)班主任甚至把實(shí)施“冷暴力”行為作為治理班級，管教、“震懾”學(xué)生的法寶。因?yàn)椤袄浔┝Α背３Ｊ强床灰?、摸不著的，學(xué)生吃了“暗苦”卻說不出來，其對學(xué)生的傷害無痕無跡卻能“觸及”學(xué)生靈魂，因而令學(xué)生不寒而栗。

那么，班級管理中的“冷暴力”是指什么呢？如果我們把通過毆打、辱罵、體罰等帶有暴力性質(zhì)的手段來懲罰學(xué)生的行為視為“熱暴力”的話，那么，用除此之外的非暴力性手段對學(xué)生進(jìn)行懲罰的作為或不作為的行為，則可稱為“冷暴力”。

班級管理中的“冷暴力”一般有三種形式：一是班主任不愿意或故意不搭理學(xué)生，或者故意漠視學(xué)生的存在;二是班主任對犯錯(cuò)誤的學(xué)生批評過度，從來不認(rèn)可學(xué)生，甚至全盤否定學(xué)生的一切;三是經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生，比如用“再考不及格就不要來上學(xué)了”“下次再見到你這樣，就回去叫家長”等刺激性的語言對學(xué)生進(jìn)行恐嚇和威脅。而作為班級管理中的被管理者，經(jīng)常遭受“冷暴力”的學(xué)生一般也分三種情況，一是成績不好的學(xué)生，二是容易犯錯(cuò)誤的學(xué)生，三是個(gè)性特別而被教師看不慣的學(xué)生。這三種情況往往同時(shí)出現(xiàn)在一些學(xué)生身上。這些學(xué)生要么因?yàn)槌煽兲疃话嘀魅我暈橥侠劾渎湓谝贿叢宦劜粏?要么因老犯錯(cuò)誤被班主任認(rèn)為屢教不改、一無是處，成為班級的邊緣人物;要么因個(gè)性過于張揚(yáng)被班主任視為異類而“打入冷宮”。

班級管理中的“冷暴力”一般表現(xiàn)為作為和不作為兩種形式。所謂作為的教育“冷暴力”，常常指那些通過具體的言行來達(dá)到在心理上“懲治”學(xué)生的目的的行為。比如前面所說的批評過度，把學(xué)生說得一無是處;不分場合，不問具體情況，因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)而否定學(xué)生的一切;或者動(dòng)不動(dòng)就以不許上學(xué)、不許進(jìn)教室或叫家長相威脅，使學(xué)生時(shí)時(shí)處在挫敗、恐懼中;或根據(jù)自己單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生、安排座位，將那些自己認(rèn)為的“壞學(xué)生”的位置排在教室最后的角落里，使學(xué)生始終處于被孤立、被冷落的狀態(tài)。所謂不作為的“冷暴力”，常常指對學(xué)生不聞不問，冷淡漠視，從而使學(xué)生在班集體中失去認(rèn)同感、歸屬感。筆者在學(xué)校做心理輔導(dǎo)工作，曾經(jīng)有一個(gè)上課故意搗亂的初中學(xué)生來找我咨詢，談到他的苦惱和故意搗亂的原因時(shí)筆者了解到：這位男生的父母在外做生意，他一個(gè)人寄宿在學(xué)校，感到無人關(guān)心，成績不理想，又不是班干部，老師上課從來都不會(huì)叫他發(fā)言，班上有什么事也輪不到他來做，因而感到孤獨(dú)無助，很想讓班主任注意到他的存在，獲得班主任的關(guān)心和幫助，于是他上課故意睡覺打鼾、怪叫起哄，想用破壞課堂紀(jì)律的辦法來使班主任找自己談一次話，哪怕是訓(xùn)自己一頓。當(dāng)他看到同學(xué)們都把眼光投向他并哈哈大笑的時(shí)候，他感到非常得意，但是當(dāng)他看到班主任被氣得臉漲紅的時(shí)候，又感到非常后悔，無奈之中只好來找心理教師求助。從這個(gè)案例可見，班主任對學(xué)生的冷落、漠視給學(xué)生所帶來的心靈痛苦和惶惑是何其深刻。

班級管理中的“冷暴力”對學(xué)生心靈的傷害常甚于“熱暴力”?！袄浔┝Α辈粌H有礙學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展，導(dǎo)致遭受“冷暴力”的學(xué)生厭倦、懼怕學(xué)習(xí)，消極自卑，孤僻自閉，自暴自棄，甚至?xí)?yán)重扭曲學(xué)生的人格。尤其可怕的是，對一些所謂的“問題學(xué)生”，少數(shù)班主任常常利用自己作為班級第一管理者的身份和權(quán)力，或發(fā)動(dòng)本班科任教師對某個(gè)學(xué)生采用集體“冷暴力”，或公然鼓動(dòng)全班學(xué)生不和這樣的學(xué)生來往，使這類遭受“冷暴力”的學(xué)生在集體中被孤立、遭拋棄，從而形成退縮型人格，或者走向另一極端，仇視一切，變得冷漠暴躁，富于攻擊性，甚至危害社會(huì)與他人，走上違法犯罪的道路。由此可見，教師的“冷暴力”是戕害學(xué)生心靈的無形殺手。

那么，教師為什么會(huì)對學(xué)生有“冷暴力”行為呢？原因很多，比如迫于升學(xué)考核，班主任為了提高學(xué)生的考分而變得急功近利、求全責(zé)備，因而教育方法愈加簡單，不愿意花更多的時(shí)間和精力對提高考分無望或行為規(guī)范存在問題的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，并逐漸對這些學(xué)生產(chǎn)生厭煩、嫌棄心理，從而滋長、形成了教育行為的“冷暴力”傾向。但從根本上講，“冷暴力”還是因?yàn)閻鄣娜笔Ш推降鹊慕逃砟畹娜蔽?。一切“冷暴力”的教育行為，都可以歸結(jié)為愛的缺失，都可以找到以教師為中心的高高在上的不平等的教育專制觀念的影子。因?yàn)闆]有愛和平等，所以才會(huì)有歧視和冷漠、厭倦和嫌棄。而“生硬的話、粗暴的行為、強(qiáng)制的辦法，這一切都蹂躪人的心靈，使人對周圍世界和自己采取了冷漠的態(tài)度”（蘇霍姆林斯基語），這樣的教育無疑是失敗的教育。陶行知先生曾經(jīng)說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，如果在班級管理中任由這樣的“冷暴力”繼續(xù)下去，其結(jié)果大概是誰也不愿意看到的。

其實(shí)，教育就是用心燈來點(diǎn)燃心火，是一項(xiàng)薪火相傳、愛心接力的工程，人類的文明在這一過程中得以不斷滋長、繁茂，充滿生機(jī)。要教育好學(xué)生，首先必須愛學(xué)生，愛學(xué)生才能夠真正去了解學(xué)生，才能給所有學(xué)生以平等的人格待遇，真正尊重學(xué)生的人格，去關(guān)注、呵護(hù)學(xué)生心靈的成長。很顯然，這樣的教育是遠(yuǎn)離一切傷害學(xué)生心靈的“冷暴力”行為的，也只有這樣才能帶給教師以職業(yè)的幸福和快樂。

（作者單位：江蘇省泰州市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校，興化，225700）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪