新行為主義教育理論對中小學教育的影響

一、新行為主義的產(chǎn)生、發(fā)展及主要觀點與教育主張

1913年，華生在美國的《心理學評論》雜志上發(fā)表了一篇題為《一個行為主義者所認為的心理學》的論文，行為主義心理學正式成立。1930年以后，以斯金納為代表的新行為主義逐漸取代了早期行為主義。

新行為主義主張對人的行為進行研究，強調(diào)對具體實驗操作過程進行精確的描述，代替心理學中描述主觀世界的含糊不清的概念。它認為人的行為是對外界的刺激做出的反應，外部環(huán)境是影響人的行為的重要因素，因此行為是可以通過各種外部強化的方式來塑造和改變的。強化就是通過強化物增強某種行為的過程。強化分積極強化和消極強化：積極強化是在一種情境中出現(xiàn)或加上某些東西，則某種反應的概率就增加。消極強化是在一定的情境中撤銷某種事件，則某種反應的概率增加。消極強化不是懲罰，懲罰是撤銷積極的刺激或出現(xiàn)消極的刺激以阻止某種反應的出現(xiàn)。斯金納主張避免使用懲罰，認為懲罰不能去除學生不適當?shù)男袨?，懲罰只能暫時抑制行為，卻不能減少反應的總數(shù)。

新行為主義認為所謂學習就是行為的改變，它推崇科學，主張將嚴格的科學方法應用于人的行為的研究。強調(diào)學校教育的任務就是通過細致而科學地設(shè)計和控制教育環(huán)境來改變學生的行為，實現(xiàn)行為目標，使他們?yōu)槌袚鷤€人和社會生活的責任做好準備，成為有益于社會的人，使學校的理論和實踐都具備科學精神。師生關(guān)系上，斯金納主張教師和學生是控制和被控制的關(guān)系。學生需要學習，需要受到控制，教師作為學生行為的設(shè)計者和控制者，既擁有權(quán)威，又要為學生負責。他提出用強化理論來控制學生行為，還提出了程序教學（指把教材內(nèi)容按照邏輯順序系統(tǒng)地加以編排，使之由淺入深、循序漸進的一種自動的教學模式），在程序教學過程中，影響和控制學生學習的因素是對于正確反應的強化、對于學習材料所做的細致的、合乎邏輯的安排。斯金納還發(fā)明了教學機器（指裝有程序教材，能夠顯示問題，指出正誤，并提示下一步如何學習的機器），它突出了教學的自動化過程，用一個沒有生命的機器代替人進行教學。

二、新行為主義教育理論對中小學教育的影響

1.強化理論對師生關(guān)系發(fā)展的意義

中小學學生的自身特點決定了師生關(guān)系在中小學學生學習中會產(chǎn)生重要的影響。皮革馬利翁效應（又稱羅森塔爾效應，指教師對學生抱有的期望會影響對學生的教育結(jié)果，皮格馬利翁效應被總結(jié)為：說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行）反映出教師的注意這樣的強化對于學生的發(fā)展具有很重要的意義。對學生傳遞積極的期望，會使學生進步得更快、發(fā)展得更好。反之，向?qū)W生傳遞消極的期望則會使學生自暴自棄，放棄努力。皮格馬利翁效應在中小學學校教育中表現(xiàn)得異常明顯，受教師喜愛或關(guān)注的學生，一段時間內(nèi)學習成績或其他方面都有很大進步，而受教師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。在這種情形下，教師的各種強化物將會對學生起到十分重要的影響。

教師可以成就學生，當然教師的不當行為同樣也可以摧毀學生。學生對學科的熱愛大多源于老師、源于尊重。在中小學可以普遍發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，如果學生喜歡某科的教師，其成績及表現(xiàn)也會相對好很多。教師在教學中不僅起到傳道、授業(yè)、解惑的作用，更主要的是引導學生，幫助學生情感得到健康的發(fā)展、認知潛能得到充分的發(fā)揮。教師合理利用強化理論有利于更好地建立師生關(guān)系。在此意義上，教師的言行、注意等對于學生就是很重要的強化物。在教育過程當中，教師合理地運用強化理論有助于學生更好地學。強化理論下，當所期待的反應出現(xiàn)以后立即給予強化，這就加強了重新出現(xiàn)這種反應的傾向，使之保持很長的時期。對于現(xiàn)今很多中小學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，對學習有很強的厭煩情緒這種情況，如何提高該類學生的學習積極性意義重大，教師對這類學生合理利用強化物可以有效引導這類學生的學習行為，使其重歸課堂。

2.程序教學與教學機器對中小學教育發(fā)展的影響

我國因特殊的人口大國特征使得中小學班級大班化，一個班學生人數(shù)多，教師不能給每位學生進行及時的反饋，這會大大減小學生的學習積極性。雖然程序教學和教學機器永遠不能代替教師，它們只能作為教師教學的一種輔助工具，比不了有血有肉的教師，不能夠針對學生的個別差異，充分發(fā)掘每個學生的潛能，但是它的出現(xiàn)對中小學教育的發(fā)展帶來了積極影響。

程序教學的邏輯特點使得學生的學習避免了盲目的嘗試與錯誤的過程，將學生的學習活動有效地置于教育者的設(shè)計與控制之下，大大提高了掌握知識的效率。程序教學和教學機器的設(shè)計要求程序的設(shè)計對學習者的反應作出直接的、即時的反饋，這就激發(fā)了學習者的積極性和主動性。及時的反饋對于學生掌握知識起到了積極的影響作用。這一點對于傳統(tǒng)的教師教學方法有著重大突破，傳統(tǒng)的教師教學對于學生的學習做不到及時的反饋，因此可能導致學生形成錯誤知識的掌握，不能及時糾正。現(xiàn)代教育中輔助教學工具等都沿襲了程序教學與教學機器的思想，在教材編排及在課堂教學方法方面，都能夠看到程序教學的影子。它不僅引起了教材、教學方法和教學技術(shù)的巨大變化，而且也豐富和發(fā)展了教學的理論和實踐，使教學工作更為精確化、客觀化、科學化。傳統(tǒng)的教師的教搭配程序教學與教學機器的合理運用，對于現(xiàn)代中小學教育的發(fā)展有著非同尋常的意義。

參考文獻：

[1]陸有銓.現(xiàn)代西方教育哲學[M].北京大學出版社，2012：148-178.

[2]羅伯特·梅遜.西方當代教育理論[M].陸有銓，譯.北京：文化教育出版社，1984：194.

作者簡介：謝原原，生于1988年，女，江蘇徐州人，華東理工大學高等教育研究所研究生。

編輯 溫雪蓮