文學社團——小學生書寫多彩生活的助推器

陳巍

摘 要：作文教學是語文教學的末端環(huán)節(jié)，卻是一直困擾教師的環(huán)節(jié)。學生寫作興趣較低，平時積累的素材也不多，導致不愿動筆寫，再加上單一的寫作形式，學生常常呈現(xiàn)出“談文色變”的狀態(tài)。在探索與努力的過程中，發(fā)現(xiàn)充分發(fā)揮文學社團的作用，積極開展文學社團活動，對學生的寫作能力有一定的促進作用。

關鍵詞：文學社團；寫作興趣；閱讀習慣

作為一名年輕的小學語文教師，在平時的語文教學工作中，我深感作文教學的艱巨與不易，體驗了作文教學的苦惱和困惑，也親歷了學生對寫作文的煩惱和怨言。

一、學生“談文色變”的原因

1.寫作興趣較低，不愿寫

作文，學生抱怨最多的一項。學生一遇到寫作文，便撓頭咬筆，皺著眉頭，無從下筆，寧愿撐著頭發(fā)呆，也不愿意動筆寫。老師看得干著急，卻無能為力。探其原因：平時學習緊張，生活經(jīng)歷簡單，生活單調(diào)，無法燃起寫作激情，不知寫什么，無事可寫，無話可說。

2.寫作資源匱乏，不肯寫

學生每天的日子重復而單調(diào)，似乎考高分、爸媽滿意的笑臉才是他們所關心的。所以，他們對于身邊的人和事極少去用心觀察、用心體會。當遇到寫人、寫事、寫景的作文時，腦子里的資源儲量遠遠不夠，導致“無米可炊”。雖然教師恨不得學生天天能記日記來積累素材，培養(yǎng)語感，可是學生卻恨不得只動動嘴皮了事，動筆成了一項苦差事。

3.寫作方式單調(diào)，不會寫

通常學生的習作都是在作文課上進行，教師先講明寫作要求，然后學生動筆寫草稿。筆和紙，從上學期就一直陪伴身邊，大概是因為陪伴太久，沒有了新鮮感，甚至是有負擔，似乎一拿起手中的筆，學生就開始進入“煎熬期”。筆雖握在手中，可是無字出來，作文本依舊干凈如初。

為了解決這個頭疼的問題，我也做了一些努力和探索。上學期，我校語文教研組成立了文學社團，我便把開展好學生文學社活動、探索學生寫作興趣作為研究的一個突破口，并將其與語文課堂教學緊密結合在一起。經(jīng)過一學期的嘗試發(fā)現(xiàn)，如若能充分發(fā)揮文學社團的作用，對于提高學生寫作能力是一個很好的途徑。

二、文學社團對學生寫作的重要作用

1.文學社團極大地激發(fā)了學生的寫作興趣

平時的作文教學，教師對學生的作文都有一定的規(guī)定要求，同時要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，也使學生缺少構思和潤筆的時間，所以學生很難寫出高質(zhì)量的文章。而現(xiàn)代教學論認為：只有當教師施加的教育影響與學生的特點相符時，才能克服學生的消極態(tài)度或厭惡抵觸情緒，進而激發(fā)學生學習的愛好，使他們對學習產(chǎn)生迷戀，誘發(fā)出他們學習的潛能。因此，文學社給了學生一個課外用武的陣地，它打破了作文的時空、主題和題材對學生的限制，給了學生一個獨立自主的空間。接觸社會、親身體驗、激發(fā)情趣。學生自由布局謀篇，敘想敘之事，寫想寫之人，抒心靈之感。

2.文學社團有效地培養(yǎng)了學生的自覺閱讀習慣

批改學生作文時，通常感到內(nèi)容單調(diào)，語句重復，這顯然是“無話可說”的一種表現(xiàn)。那么，為了改變這種狀況，在平時的教學中就應該有意識地幫助學生提煉寫作材料，指導學生積累寫作素材。素材來源于生活，學生可以從閱讀這個渠道中獲得相應的寫作素材?！读x務教育語文課程標準》指出，學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。

因此，我校文學社定期會開展“讀書會”活動，上學期開展的關于“美文誦讀”的系列活動，學生紛紛埋進書的海洋中，《窗邊的小豆豆》《木偶奇遇記》《時代廣場的蟋蟀》等優(yōu)秀書籍，學生讀得有滋有味。在活動中，教師都有意識地引導學生積極閱讀、多向思考。俗話說：“不動筆墨不讀書?！痹陂喿x過程中，倡導學生養(yǎng)成勤于觀察、善于積累的習慣，及時將自己閱讀過程中的感悟，哪怕只是些許的詞語都記錄下來，這樣就能為以后的寫作做準備。只要學生擁有寫作素材，就不會“無米下炊、無話可說”了。

3.文學社團靈活地促進了學生學習方式的轉變

傳統(tǒng)的學習方式是教師講，學生聽、記、說，而文學社團活動有著比課堂教學更為豐富的內(nèi)容、開放的主題、精彩的活動、靈活的方式、有效的組織。主要表現(xiàn)在：

（1）文學社團給予學生自由的空間。在文學社團活動中，由于突破了課堂和教材的束縛，無論在內(nèi)容還是形式上都比較自由，文學社團的每次活動中，學生自由圍成一個圈，老師在中間，面對面展開“聊天”，學生不再是被動的接受，而是主動的有啥說啥，這樣無疑為學生主動參與、親身實踐，獨立思考提供了機會與條件。

（2）文學社團給予學生成功的體驗。在文學社團活動中，學生能有各種成就感。在上學期的社團活動中，我們有小品劇比賽，學生就自己閱讀讀物中最感興趣的一個段落，自編自演；自創(chuàng)詩歌比拼中，學生們自己當小詩人，詩歌作品雖有優(yōu)秀和一般之分，但是學生們很喜歡這種詩人的體驗，所以詩歌無論長短優(yōu)劣，我們都給予獎勵；每個月我們都會定期出期刊，學生的優(yōu)秀習作以及美文賞析都能刊登在期刊上供全校師生閱讀。其實能參與活動，本身也是一種成功。且在活動中，學生必須親自動腦、動口、動手、動耳，因此聽說讀寫的能力得到了綜合性的鍛煉，這定能有效地提高學生的寫作能力。

文學社團是一種外推力，是一劑催化劑，是一個展示的平臺，它讓作文不再是艱難的冥思苦想，而成了學生樂于表達自己見解的良刀利劍。作文變成學生快樂心靈之旅的一艘航船，載著學生徜徉于語文學習的樂趣中，并且促進了學生對自身生活的關注，豐富了學生情感，取得了意想不到的效果。學生在不知不覺間，把寫作由一件苦惱的事情，轉變成喜歡做的事；把習作由外部強加轉化成了自己內(nèi)心所需。學生們也感受到了寫作的樂趣，體會到成功的喜悅。其實產(chǎn)生的良好作用，遠不止這些，只要我們用心去挖掘，我們還會有許多新的收獲。

參考文獻：

吳福蓮.淺談文學社團與小學生寫作能力的培養(yǎng)[J].新課程學習：上，2012（3）.

編輯 溫雪蓮