淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)

布莫打洛

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程之一，如何更好的改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)的有效性，一直是學(xué)界和教師所思考的重要問題，同時(shí)也是完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法，提升教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課程教學(xué) ?有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.077

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，同時(shí)小學(xué)也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維發(fā)展水平和認(rèn)知水平等較低，自制能力和自學(xué)能力較差，這也就給小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，不利于課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。如何根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和建設(shè)，提升課程教學(xué)的有效性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的一個(gè)重要課題。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)育仍處在一個(gè)較為低下的水平，很難有效的根據(jù)教師的指導(dǎo)，達(dá)到理想的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的抽象性和邏輯性，使得學(xué)生在進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，容易受到課程學(xué)習(xí)難度的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到打擊和挫敗，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中所遇到的這些教學(xué)問題，教師應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行思考，及時(shí)對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)整和糾正，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)。

從學(xué)生自身而言，小學(xué)階段的學(xué)生雖然思維邏輯水平、學(xué)習(xí)接受水平等，都較為低下，但是卻有著較高的學(xué)習(xí)熱情，有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生所具有的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且將這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效的融入和運(yùn)用到自身的課程教學(xué)之中。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、教學(xué)方法選擇等方面，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，為小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的有效性教學(xué)，尋找到一個(gè)合適的發(fā)展方向，開辟出一條切實(shí)可行的革新路線。

首先，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和選擇方面，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間維度、認(rèn)知水平和理解能力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新的研讀和分析，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，簡(jiǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生而言，進(jìn)行自我掌控的意識(shí)較為薄弱，自控能力較低，能夠集中精力進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的時(shí)間較少。在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生只有很少的時(shí)間能夠集中精力，跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，超過了一定的學(xué)習(xí)時(shí)間維度，教師所講授的內(nèi)容便很難再走進(jìn)學(xué)生的大腦中去，如果教師強(qiáng)行根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種疲憊厭倦的學(xué)習(xí)情緒，影響學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、排除的學(xué)習(xí)心理，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分的了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，以小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受能力為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)時(shí)間的設(shè)置。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇時(shí)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)教材作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，簡(jiǎn)化教材中不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，精化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在較短的、較為集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和消化，從而使課程教學(xué)時(shí)間能夠得到有效、合理的運(yùn)用，同時(shí)也減輕學(xué)生的課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、，使學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠始終保持一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生在放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，接受更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行有效的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提高，在教師和學(xué)生之間架起一座友好的橋梁，在學(xué)生之間營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生的思維邏輯較為迅速，性格也比較活潑，而數(shù)學(xué)課程卻是嚴(yán)謹(jǐn)且嚴(yán)肅的，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，和小學(xué)生的天性有著很大的沖突。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的去調(diào)和學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的這種沖突和矛盾，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的學(xué)科特性，同時(shí)也應(yīng)該保護(hù)和維持學(xué)生所具有的這種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而使學(xué)生能夠在快樂的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于站在權(quán)威的位置上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種壓制性、壓迫性的教學(xué)，強(qiáng)制學(xué)生使用一種刻板的邏輯思維，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)課程問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式，使學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，壓抑了學(xué)生本身的天性和學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，同時(shí)還會(huì)扭曲學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)天性，鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行有效的溝通和交流，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題，并解決自身存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑，同時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)彼此在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方面所具有的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，使他們能夠互相學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、共同提高，在學(xué)生之間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠互相帶動(dòng)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

另外，教師還可以采取適合小學(xué)生的，為小學(xué)生所喜愛的、所接受的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠真正融入課堂教學(xué)情境之內(nèi)，更加積極主動(dòng)的進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。例如教師可以采取游戲法，在學(xué)習(xí)加減法等知識(shí)時(shí)，采取做游戲的方式，將學(xué)生分成若干小組，相互提問加減法相關(guān)的問題，從而使學(xué)生能夠在游戲的氛圍中對(duì)自己所掌握的加減法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了游戲教學(xué)法之外，教師還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性和連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的舊知識(shí)，去推導(dǎo)、學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生獲得知識(shí)的積累以及學(xué)習(xí)方法的提高，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生而言，有著較高的學(xué)習(xí)難度，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和接受能力出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排和選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)方法，改進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)的科學(xué)性和有效性。