淺議“團(tuán)隊列名法”在黨校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐光超

（中共河南省直機(jī)關(guān)黨校，河南鄭州450003）

團(tuán)隊列名法，也叫結(jié)構(gòu)化研討法，是一種綜合了頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、互動教學(xué)、小組交流等多種工具方法的基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的核心旨在最大限度地收集小組成員的意見，使團(tuán)隊成員的意見得到更充分的表達(dá)，防止討論由少數(shù)人控制。團(tuán)隊列名法最初是由國家行政學(xué)院提出和倡導(dǎo)，并在課堂教學(xué)實踐中逐步推廣開來，由于其教學(xué)理念的先進(jìn)性,教學(xué)特點的獨特性和教學(xué)效果的顯著性，逐漸引起包括河南省委黨校在內(nèi)的一些省級黨校的關(guān)注和引進(jìn),并在黨校課堂上風(fēng)靡開來。為了更好的把這種先進(jìn)的理念和方法向兄弟黨校、高等院校、職業(yè)院校和企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行推廣，本文嘗試對團(tuán)隊列名法在教學(xué)中的具體運(yùn)用情況進(jìn)行概況和總結(jié)。

一、團(tuán)隊列名法在教學(xué)中的具體操作及實施方案

（一）準(zhǔn)備階段

團(tuán)隊列名法運(yùn)用于教學(xué)實踐中，要求教師和學(xué)員課前必須作好充分的準(zhǔn)備。

1、確定研討主題。研討主題的確定非常重要，也非常關(guān)鍵。因為團(tuán)隊列名法雖然作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)研討方法，但并非適用于對所有問題的教學(xué)。通過一年多的教學(xué)實踐和嘗試，我們逐漸總結(jié)出了這種教學(xué)方法最適用于解決的問題。首先，確定研討的問題應(yīng)明確、具體，不宜過大或過小，最好兼具理論性、現(xiàn)實性和開放性；其次，不要將兩個或兩個以上的問題混淆討論。對于那些略顯復(fù)雜的問題，應(yīng)當(dāng)將問題分開，并針對每個問題專門討論。第三，團(tuán)隊列名法僅能用來解決一些要求提供探索思路和設(shè)想的問題，而不能用來解決那些事先需要做出判斷的問題，如當(dāng)我們確定研討主題為“誠信危機(jī)與道德建設(shè)”時，對于“當(dāng)前社會是否存在誠信危機(jī)”這樣的問題就不需要研討，只需要找準(zhǔn)當(dāng)前誠信危機(jī)形成的原因，并提出切實可行的對策即可。

2、確定教師團(tuán)隊。團(tuán)隊列名法教學(xué)，不再是傳統(tǒng)的一位教師“唱獨角戲”，而是需要一個教學(xué)小組（或教學(xué)團(tuán)隊）密切配合、相互協(xié)作來完成。一般來說，教師團(tuán)隊的人數(shù)是根據(jù)學(xué)員的人數(shù)來確定的。因為我們對學(xué)員的分組是按照10—15人的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，如果一個班的學(xué)員有50-60人，我們一般分為四個討論小組，那么確定教師團(tuán)隊人數(shù)以四人為宜。在教師團(tuán)隊中，其中一名教師擔(dān)當(dāng)主持人，其他三名教師是輔員。根據(jù)我們的教學(xué)實踐，擔(dān)任主持人的教師一般以教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識深厚的教授或副教授來擔(dān)任，而擔(dān)任輔員的則以中青年教師為主。

3、通知學(xué)生，提前發(fā)放研討主題。教師應(yīng)至少提前一周左右的時間將所要討論的問題發(fā)放給學(xué)生，事先通知的目的是讓學(xué)生有時間醞釀解決問題的設(shè)想，事先做好思想準(zhǔn)備。當(dāng)然，這一工作需要取得班主任的配合。

4、聯(lián)系相關(guān)部門，確定研討場所。一般來講，采取團(tuán)隊列名法的教學(xué)，需要對學(xué)員劃分為3-4個小組，在不同的場所分別進(jìn)行研討，這就需要教師事先聯(lián)系后勤、電教等相關(guān)部門，準(zhǔn)備好3-4個教室備用。

（二）實施方案與時間安排

組織實施團(tuán)隊列名法進(jìn)行教學(xué)研討的時間以150分鐘為宜，具體的實施方案如下：

1、引論：10分鐘（8：30-8：40）

由主持教師簡單介紹研討主題與研討方法。在這個過程中，可以采取PPT的形式向?qū)W員介紹本次要研討的主題以及研討的方法和步驟。由于課前已經(jīng)進(jìn)行過充分的準(zhǔn)備工作，每個學(xué)員已經(jīng)大致了解了本次研討的主題，因此，這一過程一般進(jìn)行的比較順利，很快就可以按照預(yù)案對學(xué)員進(jìn)行分組。

2、分組討論：70分鐘（8：40-9：50）

（1）各組到指定教室就位；

（2）推選出各組組長、記錄人與發(fā)言人；

（3）圍繞主題進(jìn)行研討。

具體程序與要求：

（1）學(xué)員獨立思考3-5分鐘，把自己的意見寫在紙上，不要討論。

（2）依序發(fā)表個人意見，由記錄人記在題板上。如自己的意見別人已說過，不再重復(fù)，說自己的下一條意見；如沒有新意見，則越過；記錄人可以要求澄清，補(bǔ)充完整。只說意見，不解釋，不評論，在教師引導(dǎo)下盡可能窮盡所有問題。

（3）整理意見，把同類意見整合、匯總。

（4）每位學(xué)員對查擺出的問題進(jìn)行打分，選三個問題：最重要的打3分，次之，2分，再次之，1分，得分最多者即為集體意見。

（5）針對集體討論列出的問題，找出主要原因，提出對策。

這一環(huán)節(jié)的主要問題和注意事項：

第一，分組問題。對學(xué)員進(jìn)行合理分組是決定這一研討課成敗的關(guān)鍵。省委黨校和省直黨校的參訓(xùn)學(xué)員具有一定的特殊性，以處級以上領(lǐng)導(dǎo)干部為主，還有部分青年干部班的學(xué)員，大多在單位擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，因此，如何進(jìn)行分組并不是一個簡單的問題。從多次實踐來看，在對學(xué)員進(jìn)行分組問題上，我們探索出了一些行之有效的方法和技巧。首先，必須打破學(xué)員原有的小組建制，進(jìn)行重新分組，這樣做的原因主要是原有小組的成員相互之間比較熟悉，討論問題不太專注。其次，在組員分配上，盡量做到原有小組的組長不分到同一個小組，以免互相掣肘，影響研討效果。再有就是每個小組要分配有女學(xué)員，所謂“男女搭配，干活不累”在這一過程同樣適用。如果女學(xué)員較少，不能保證每個小組都有的話，就需要教師團(tuán)隊中的年輕女教師主持缺少女生的小組討論。當(dāng)然，要達(dá)到對學(xué)員進(jìn)行合理分組，發(fā)揮最好的效果，必須要取得班主任的配合，充分征求班主任的意見和建議。

第二，推選各組組長、記錄人和發(fā)言人的問題。在對學(xué)員進(jìn)行分組后，各小組的成員要迅速到指定的教室入座，四名教師也要分別到各個小組主持研討。首先，在進(jìn)行研討以前，需要各個小組推選小組組長、記錄人和發(fā)言人。組長是學(xué)員召集人，帶頭圍繞主題討論；記錄人引導(dǎo)大家討論并用關(guān)鍵詞記錄大家的觀點；發(fā)言人代表小組向全班匯報小組研討成果。從經(jīng)驗來看，在這個環(huán)節(jié)要注意三個細(xì)節(jié)：一是組長、記錄人和發(fā)言人不能互相兼任；二是要求組員民主推選，并注意掌握時間節(jié)奏，盡量快速完成；三是發(fā)言人可以設(shè)兩個，一個主發(fā)言，一個輔助發(fā)言。

第三，小組成員發(fā)言。這里有兩種形式可以選擇：一是組長指定一人開始發(fā)言，發(fā)言人僅講自己的第一條意見，然后轉(zhuǎn)到下一人，也講其意見的第一條，如自己的意見別人已講過，不重復(fù)，講別人沒講過的意見。一輪一輪進(jìn)行下去，直到所有成員的所有意見都講出來為止；二是按照座位順序開始發(fā)言，發(fā)言人可以一次發(fā)表全部意見，然后轉(zhuǎn)到下一人，如自己的意見別人已講過，不重復(fù)，講別人沒講過的意見。需要特別指出和強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)別人發(fā)言時，不允許對提出的意見進(jìn)行議論和評論。

第四，小組討論問題。小組成員對記錄列出的每一條意見進(jìn)行討論，如有不清楚的可以提問。請?zhí)岢鲆庖姷娜诉M(jìn)一步澄清解釋，說明含義。如有重復(fù)意見可以刪并，如有新的意見可以補(bǔ)充上去。這里需要告訴學(xué)員的是：小組討論的結(jié)果是該小組的共同結(jié)論和意見。

第五，綜合討論結(jié)果問題（小組決策）：參加小組討論的所有成員根據(jù)自己認(rèn)為的所有意見的重要和準(zhǔn)確的程度，從全組列出的意見中選出若干條（例如三條），并排列打分，全組把分?jǐn)?shù)相加，得分最多的前五項即為小組集體意見。討論結(jié)束，發(fā)言人將小組討論形成集體意見，寫在白紙上。這里需要強(qiáng)調(diào)指出的是，主持老師應(yīng)該告訴學(xué)員把他們認(rèn)為最重要的結(jié)論作為重點放在前面。

第六，除了要求學(xué)員嚴(yán)格按照既定的方案和規(guī)則進(jìn)行討論外，還需要主持教師在一些關(guān)鍵問題上進(jìn)行積極引導(dǎo)。特別是對于一些相對復(fù)雜的問題，主持教師可以進(jìn)行一些簡單提示，但要注意分寸，盡量把時間交給學(xué)員。

3、課間休息：10分鐘（9：50-10：00）

學(xué)員在課間休息時間，四位參與主持小組討論的教師迅速開個碰頭會，每人簡單匯報各自小組討論情況，做到對各小組提出的結(jié)論和建議心中有數(shù)，并推選出討論比較積極、熱烈、結(jié)論透徹的小組，為下一步實施方案打下基礎(chǔ)。

4、共享與交流：50分鐘（10：00-10：50）

（1）各小組匯報研討情況（約25分鐘）；

（2）用“四幅眼鏡法”對研討情況進(jìn)行評價（約25分鐘）；

（3）選取一個小組的研討結(jié)果意見，用四幅眼鏡法展開討論。

這一環(huán)節(jié)的主要問題和注意事項：

第一，關(guān)于小組匯報。全體學(xué)員以討論小組為單位分組就座。主持人收集各小組意見，并張貼在黑板上。交流發(fā)言開始，按小組編號順序發(fā)言交流，小組發(fā)言人上臺講述本小組討論成果，輔助發(fā)言人可以進(jìn)行補(bǔ)充（每個小組時間控制在3-5分鐘內(nèi)）。每個小組發(fā)言完畢后，主持教師要進(jìn)行簡單點評，然后轉(zhuǎn)到下一組。這里需要指出的是，主持人的點評觀點要新穎、得當(dāng)，同時要具有鼓動性，盡可能的調(diào)動起現(xiàn)場氣氛。

第二，關(guān)于“四幅眼鏡”法介紹。“四幅眼鏡”法是會議管理及現(xiàn)代培訓(xùn)中非常流行的一種討論方法，其核心是從不同的視角觀察問題，分析問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，并最終獲得對某一問題的完整認(rèn)識?！八姆坨R”中的第一副眼鏡是萬花鏡，要求學(xué)員從積極、肯定的角度去思考問題；第二副眼鏡是墨鏡，要求學(xué)員從否定的角度思考問題，對別人的意見和觀點進(jìn)行質(zhì)疑；第三副眼鏡是望遠(yuǎn)鏡，要求學(xué)員從全局的角度思考問題，要求具備宏觀視野；第四副眼鏡是放大鏡，要求學(xué)員從操作與執(zhí)行的角度思考問題。（見圖1）

圖1 “四幅眼鏡”法

第三，關(guān)于“四幅眼鏡”法的運(yùn)用。在把四副眼鏡法運(yùn)用于團(tuán)隊列名法教學(xué)時，選擇佩戴“四副眼鏡”的學(xué)員顯得尤為重要。一般來講，戴“萬花鏡”的學(xué)員是從提出該結(jié)論和建議的小組產(chǎn)生，對所屬小組提出的意見表達(dá)贊同和肯定；戴“墨鏡”的學(xué)員自告奮勇產(chǎn)生，主要是對其他小組意見不同意的，強(qiáng)烈表達(dá)反對意見；戴“望遠(yuǎn)鏡”一定是由“德高望重”、職位級別比較高、工作經(jīng)驗豐富的學(xué)員來擔(dān)任；戴“放大鏡”的學(xué)員大都由從事基層工作或執(zhí)行工作的同志來擔(dān)任，看問題的角度有明顯差別的。

5、總結(jié)：10分鐘（10：50-11：00）

由主持教師對本次研討進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充和評價。

二、團(tuán)隊列名法的特點和應(yīng)用推廣價值

通過在各主體班次陸續(xù)應(yīng)用和推廣團(tuán)隊列名法教學(xué)嘗試，不僅加強(qiáng)了在教學(xué)研討中教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動，而且更進(jìn)一步推進(jìn)了黨校的教學(xué)改革與創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)員、教師們的總體感受和評價，普遍認(rèn)為這種教學(xué)研討方法理念先進(jìn)、方法獨特、效果顯著，具有非常好的應(yīng)用推廣價值。

（一）教學(xué)理念先進(jìn)

首先，借鑒了先進(jìn)的工具方法。團(tuán)隊列名法，是一種綜合了頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、互動教學(xué)、小組交流等多種工具方法的基礎(chǔ)上形成的新的教學(xué)理念，屬于結(jié)構(gòu)化研討法。我們知道，在多年來的教學(xué)改革和教法改進(jìn)實踐中，無論是教育主管部門，還是各級各類學(xué)校、各位教職員工都把引進(jìn)和創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法作為課堂教學(xué)和改革的重中之重，為此，也做了許多有益的嘗試和努力。比如頭腦風(fēng)暴法、案例式教學(xué)、互動教學(xué)、小組交流等，都曾經(jīng)在課堂教學(xué)和實踐中風(fēng)靡一時，取得了很好的效果，得到老師和學(xué)生的肯定和好評。但是，為了更好的提高課堂教學(xué)的效果，就需要我們不斷創(chuàng)新、不斷實踐，積極創(chuàng)造更好、更實用的教學(xué)方法。團(tuán)隊列名法就是在這一宏觀背景下通過對以上先進(jìn)工具方法的借鑒和升華而形成的一種更為先進(jìn)的教學(xué)理念。

其次，順應(yīng)了黨校教學(xué)改革的需求。如今，各級黨校在干部教育培訓(xùn)過程中面臨著一個共同而緊迫的難題，即如何充分發(fā)揮黨校干部教育培訓(xùn)的主渠道和主陣地作用，把課堂教學(xué)搞好搞活，使參訓(xùn)的每位學(xué)員好學(xué)樂聽愿講，真正做到黨的理論、方針、政策以及國家法律法規(guī)入腦入心，達(dá)到教育培訓(xùn)的目的。過去為解決這一問題，我們也先后作了很多有益的嘗試，先后采取過許多的方法，比如案例式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、研討式教學(xué)等等，但是效果并不理想。其中一個最大的問題是教師與學(xué)員之間的溝通不多、互動太少，教師講臺上“唱獨角戲”，學(xué)員坐下面“看戲”，缺少交流，教師不知學(xué)員需要什么？學(xué)員不明白教師要講什么？培訓(xùn)效果大打折扣。而團(tuán)隊列名法在課堂教學(xué)中的逐漸運(yùn)用和推廣則改變了這種現(xiàn)狀，實現(xiàn)了黨校在課堂教學(xué)理念和方法上的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（二）教學(xué)方法獨特

首先，教師不再是知識的主導(dǎo)者而是與學(xué)員一起共創(chuàng)知識。與以往開設(shè)的專題講授課相比，團(tuán)隊列名法最大的不同，就是教師不再僅僅是知識的發(fā)明者、傳授者、灌輸者，學(xué)員也不再是被動接受的個體，而是由教師組成教學(xué)團(tuán)隊組織學(xué)員探討未知的問題并提出建設(shè)性意見和對策。并且所要研討的問題都是學(xué)員自身需要、崗位需要、感興趣和認(rèn)為重要的問題。在這里，教師的角色要經(jīng)歷“導(dǎo)游——導(dǎo)演——導(dǎo)師”的不斷切換，不斷調(diào)動著學(xué)員研討和認(rèn)識問題的“熱度——溫度——深度”。在開始階段，教師要向?qū)W員介紹研討主題和研討方法，發(fā)揮著一個導(dǎo)游的作用；實施階段，教師儼然成為導(dǎo)演，掌控著節(jié)奏，規(guī)劃著全局；總結(jié)階段，教師講評升華研討結(jié)論，是導(dǎo)師。同樣，學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，在實施過程中經(jīng)歷了“觸動——行動——感動”三個階段，在對知識的理解和把握上實現(xiàn)了“知——行——悟”的目標(biāo)。（如圖2）

圖2 團(tuán)隊列名法的流程

其次，教師和學(xué)員不再是個體勞作，而是通過團(tuán)隊合作開展教學(xué)活動。團(tuán)隊列名法的核心是要求教學(xué)團(tuán)隊、每個學(xué)員和各個小組都必須明確自己的任務(wù)與角色，并充分發(fā)揮團(tuán)隊精神。這里的團(tuán)隊合作包括三層含義：教師團(tuán)隊、學(xué)員團(tuán)隊、教師學(xué)員團(tuán)隊。團(tuán)隊列名法教學(xué)需要3-4位教師組成教師團(tuán)隊或教學(xué)小組來共同實施，而不再是由一位教師單打獨斗。教師團(tuán)隊雖然有主持人與輔員的劃分，但在實際的工作中并沒有主次之分，只是角色不同、分工不同、任務(wù)不同，他們需要相互協(xié)作、密切配合。學(xué)員則通過分組形成一個個小的團(tuán)隊，彼此分工、共同討論、交流協(xié)作、形成合力。同時，每個小組的主持教師和小組成員的合作配合以及教師和學(xué)員的互動共同構(gòu)成了一個完整的教師學(xué)員團(tuán)隊。（教師、輔員和學(xué)員之間的關(guān)系如圖3所示）

圖3 團(tuán)隊列名法教學(xué)中教員、輔員、學(xué)員關(guān)系圖

第三，教師不僅是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而且也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、催化者、引導(dǎo)者，同時，學(xué)員也不再是被動地去上課，而且也是課程的設(shè)計者、開發(fā)者。團(tuán)隊列名法本質(zhì)上是以問題研究為中心，以互動為主要方式，以團(tuán)隊合作為基本保證的教學(xué)研討方法。教學(xué)團(tuán)隊針對某個突出的熱點問題，經(jīng)過精心策劃、設(shè)計，引導(dǎo)組織學(xué)員運(yùn)用多種工具方法進(jìn)行深入研討，就能夠充分開發(fā)學(xué)員潛能，鍛煉學(xué)員思考、分析、歸納、表述問題的能力。同時，教學(xué)團(tuán)隊通過與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間全方位、無障礙的互動，則大大提高相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的水平。

（三）教學(xué)效果顯著

首先，從整體效果來看，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實效性。團(tuán)隊列名法作為一種解決問題的有效方法，為各種觀點的碰撞和交鋒提供了一個很好的平臺，促使教師和學(xué)員在準(zhǔn)備中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中尋找答案，在分析中深化認(rèn)識，在辯論中提升能力；同時，團(tuán)隊列名法教學(xué)能夠改變領(lǐng)導(dǎo)干部的心智模式和行為模式，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”模式，轉(zhuǎn)而注重團(tuán)隊成員多角度、多元化、多視角的交流與互動，進(jìn)一步提高了培訓(xùn)的針對性和實效性，取得比較顯著的效果和良好的反映。

其次，從學(xué)員角度來講，提高了分析和解決問題的能力。團(tuán)隊列名法教學(xué)遵循聚焦問題、團(tuán)隊合作、深度研討、建言立策的思路，充分利用課堂有限的時間，采取分工合作的原則，共同圍繞一個主題展開討論，然后，每個小組和整個學(xué)習(xí)團(tuán)隊運(yùn)用“四副眼鏡法”從不同視角深入分析，共同探討；同時，每個學(xué)員運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法獨立思考，開動腦筋并按照實施規(guī)則輪番發(fā)言，最大限度地發(fā)掘每個學(xué)員的潛能與智慧，從而使大家對研討主題的認(rèn)識達(dá)到了相當(dāng)?shù)纳疃取＿@無疑提高了學(xué)員在全局和戰(zhàn)略，執(zhí)行與操作層面上思考和解決問題的能力。

第三，從教師角度來說，提升了教學(xué)和管理的水平。教師在實施團(tuán)隊列名法教學(xué)研討的過程中，始終在與學(xué)員進(jìn)行互動共享。教師在研討主題的確定以及主題的分解及設(shè)置，與輔導(dǎo)員、后勤、電教等相關(guān)人員及部門的聯(lián)絡(luò)，引進(jìn)研討工具方法，創(chuàng)造研討氛圍，掌控研討進(jìn)程，提煉升華研討觀點，引導(dǎo)總結(jié)方面，從“導(dǎo)游——導(dǎo)演——導(dǎo)師”的不同角色轉(zhuǎn)換，能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢、聰明才智，同時，也能夠鍛煉提升自身的專題研討策劃、設(shè)計、組織與主持能力。

三、需要注意的幾個問題

（一）適用對象。團(tuán)隊列名法作為一種比較先進(jìn)的教學(xué)研討方法，對教師和學(xué)員的要求都比較高，因為要對某些社會熱點或典型問題進(jìn)行深入討論，并盡可能的提出有針對性的意見、建議或?qū)Σ撸枰獙W(xué)員具有一定的理論知識儲備和實踐經(jīng)驗。因此，這種教學(xué)研討方法更適合黨校、高校學(xué)生或企業(yè)員工培訓(xùn)的需要，對于中小學(xué)生或低年齡段的孩子則并不一定會產(chǎn)生良好的效果。

（二）精心準(zhǔn)備。運(yùn)用團(tuán)隊列名法進(jìn)行教學(xué)實踐，對于教師來講并不輕松，甚至可能比傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用更累更瑣碎，也更難把握和掌控。從表面上來看，好像教師在整個研討過程中講授很少，主要工作是做好引導(dǎo)。但事實上，教師所作的各項工作并不輕松。首先，研討主題的選擇，需要進(jìn)行多次的反復(fù)斟酌和論證，力求做到適當(dāng)、適合、開放和典型；其次，研討主題確定后，對相關(guān)問題的理論準(zhǔn)備和知識儲備也需要一段時間和一個過程，只有教師首先把研討主題吃透和全面掌控，才是決定此次教學(xué)研討效果好壞的基礎(chǔ)；再次，對研討過程的把握和掌控。團(tuán)隊列名法教學(xué)，學(xué)員是主體，但教師仍然起著主導(dǎo)作用，這一點表現(xiàn)在具體實施的各個環(huán)節(jié)，因此，要求教師具備良好的控制力。除了對節(jié)奏的掌控，這時候的教師需要適時的引導(dǎo)和點評，有點類似于“脫口秀”節(jié)目的主持人，需要反應(yīng)靈敏、口才伶俐和思路清晰。因此，課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備必不可少。

（三）厘清兩個概念。即團(tuán)隊列名法與專題討論法的區(qū)別。團(tuán)隊列名法雖然從形式上也是以討論會的形式進(jìn)行的，但與專題討論具有本質(zhì)區(qū)別。專題討論法也是被教師廣泛采用的一種教學(xué)方法和教學(xué)實踐，用于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)造性思維和設(shè)想。從具體運(yùn)用來看，專題討論是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、疑難問題或有爭議的學(xué)術(shù)問題等，在學(xué)生獨立鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行共同討論和辯論的一種教學(xué)方法。在課堂討論中，教師仍然是主體，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，討論時也沒做“嚴(yán)禁批判”、“延遲評價”等規(guī)定，而團(tuán)隊列名法則是要求在小組其他成員提出設(shè)想和建議時禁止評價，其與一般討論最大的區(qū)別在于教師和學(xué)生誰是研討的主體。