任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用①

金沙

摘 要：在任務(wù)型閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以完成任務(wù)的方式參與學(xué)習(xí)，不僅能感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，參與師生之間、生生之間的合作與交流，還可以真切地感受到語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中的作用，可謂一舉多得。該文就來(lái)具體分析任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 ?閱讀教學(xué) ?任務(wù)型閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（c）-0104-01

1 任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.1 實(shí)用性原則

在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重任務(wù)的形式，更要考慮它的效果。具體來(lái)說(shuō)，踐行實(shí)用性原則應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

（1）任務(wù)既要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又必須能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性。

（2）設(shè)計(jì)的任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有利于學(xué)習(xí)者練習(xí)、鞏固英語(yǔ)知識(shí)與技能，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）任務(wù)的設(shè)計(jì)者還應(yīng)充分利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。

（4）任務(wù)的完成過(guò)程還應(yīng)成為學(xué)習(xí)者擴(kuò)大知識(shí)面的機(jī)會(huì)，因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)者應(yīng)注重英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

1.2 多樣性原則

多樣性原則包括兩層含義：內(nèi)容的多樣性和形式的多樣性。

（1）內(nèi)容的多樣性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，任務(wù)的主題不應(yīng)千篇一律，而要經(jīng)常變換。這既可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，又可以向?qū)W生提供語(yǔ)言形式的多種展現(xiàn)方式，從而加深他們對(duì)語(yǔ)言的理解力。

（2）形式的多樣性。我國(guó)的大部分學(xué)生在課堂上的參與度不高，因此，為了使每個(gè)學(xué)習(xí)者都參與進(jìn)來(lái)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮使用多種形式。

1.3 連貫性原則

任務(wù)型教學(xué)法是通過(guò)一項(xiàng)、一組或一系列的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，這些任務(wù)具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，每一項(xiàng)任務(wù)都以之前的任務(wù)為基礎(chǔ)，同時(shí)，每一項(xiàng)任務(wù)又是后續(xù)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一課、每一教學(xué)單元以及每個(gè)學(xué)期的任務(wù)就形成一個(gè)“任務(wù)鏈”，幫助學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見，連貫性原則就是指任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，層層深入，并充分考慮教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。

需要特別說(shuō)明的是，上述各原則并不是相互孤立的，而是相互影響、相互制約的。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)對(duì)它們進(jìn)行綜合考慮，避免顧此失彼。

2 任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施步驟

2.1 閱讀前任務(wù)的準(zhǔn)備階段

這一階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生識(shí)別新詞和短語(yǔ)、熟悉話題并激活相關(guān)背景知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取以下一些措施。

（1）搜索、閱讀背景材料。教師可以要求學(xué)生以某一話題為中心進(jìn)行相關(guān)的課外搜索或閱讀。這不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能幫助學(xué)生建立起已有知識(shí)和閱讀材料之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

（2）分析標(biāo)題。一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)涵的高度提練和對(duì)文章主題的重要詮釋。通過(guò)對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析，可以大概預(yù)測(cè)出文章的框架結(jié)構(gòu)、寫作思路以及材料的大體內(nèi)容。

（3）分析插圖。隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的教科書都開始配備插圖。此外，插圖的功能也逐漸發(fā)生變化，不再是可有可無(wú)的內(nèi)容，而是成了教材必不可少的一部分，有的甚至承擔(dān)起提供信息的重要功能。因此，對(duì)插圖進(jìn)行分析具有重要的意義。

（4）提問(wèn)與討論。首先由教師向?qū)W生提出與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要將文章內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)。然后，學(xué)生可就教師的問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，思想的碰撞可以幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。此外，討論還可以創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)閱讀材料的不同對(duì)上述方法進(jìn)行自由組合。

2.2 閱讀時(shí)任務(wù)的實(shí)施階段

根據(jù)閱讀的過(guò)程和意義，這一階段的活動(dòng)可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）表層閱讀。表層閱讀由學(xué)生獨(dú)立完成。教師的任務(wù)是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，并對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)，以保證學(xué)生的閱讀能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)對(duì)閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。

（2）深層閱讀。深層閱讀常常以小組活動(dòng)的形式來(lái)展開，其重點(diǎn)不是詞匯、語(yǔ)法的講解，而是對(duì)閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)篇分析。教師應(yīng)對(duì)閱讀材料的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性的分析，幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)與框架。

（3）課文鞏固。任務(wù)型閱讀教學(xué)的課文鞏固環(huán)節(jié)是為了鞏固語(yǔ)言意義而展開的活動(dòng)，因此常常采取討論和補(bǔ)全信息的方式，且多以小組活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)為主。

2.3 閱讀后任務(wù)的補(bǔ)充階段

在這一階段，教師可以采取以下一些方式。

（1）復(fù)述課文。復(fù)述不是對(duì)課文的簡(jiǎn)單背誦，而是在對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面理解的基礎(chǔ)上的二次加工，復(fù)述體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)知、理解、推理、歸納、表達(dá)、再現(xiàn)，可以鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）主題辯論。其具體步驟是由教師與學(xué)生共同從閱讀材料中選取一個(gè)或若干有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，然后由學(xué)生分正反兩對(duì)進(jìn)行辯論。這不僅可以深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還為他們提供了將所學(xué)內(nèi)容投入實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

（3）項(xiàng)目化作業(yè)。所謂項(xiàng)目化作業(yè)是指與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的、由若干相互關(guān)聯(lián)且圍繞某一任務(wù)所構(gòu)成的一組語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。項(xiàng)目化作業(yè)既可由個(gè)人完成，也可由小組完成，常見的形式包括社會(huì)調(diào)查型和問(wèn)題解決型兩種。項(xiàng)目化作業(yè)將機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又為學(xué)生提供了展示平臺(tái)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在閱讀教學(xué)過(guò)程中采取任務(wù)型教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力與閱讀技能，還為學(xué)習(xí)者提供了與他人進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與合作意識(shí)，從而全面提升他們的人文素養(yǎng)。

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