高校圖書館學術閱讀指導模式研究*

張曉文

（廣西大學圖書館，廣西 南寧 530004）

1 大學生學術閱讀現(xiàn)狀

大學生學術性閱讀是指大學生旨在提高學術水平而開展的針對某學科領域系統(tǒng)性研究性的閱讀活動，是大學生在專業(yè)課程學習的基礎上，通過對本專業(yè)經(jīng)典學術著作和最新學科前沿文獻的大量閱讀進行的專業(yè)知識儲備和學術積累。學術閱讀是大學生開展科研活動和論文寫作的基礎，對提高大學生的學術素養(yǎng)和科研能力有著舉足輕重的作用。

當前大學生的學術閱讀狀況不容樂觀。以廣西大學圖書館的流通統(tǒng)計為例，2012年9月至2013年9月借出紙質(zhì)圖書共計51萬余冊，其中文學類以10萬余冊排首位，語言類5.6萬冊，計算機類5.3萬冊，經(jīng)濟類接近5萬冊，建筑類2.1萬冊，余下的各專業(yè)類目從幾百冊到幾千冊不等。紙質(zhì)期刊借閱同樣以休閑綜合類為主，學術期刊的借閱率很低。

2013年10月，廣西大學圖書館課題組對廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學、廣西師范學院和廣西財經(jīng)學院等五所廣西高校開展大學生閱讀情況調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷1 700份，回收1 589份，有效問卷1 583份。調(diào)查樣本基本情況如表1所示。

調(diào)查問卷設計選取了與大學生閱讀相關的20道問題，其中有關學術閱讀以及閱讀指導、推廣的問題有9道。學術閱讀的相關調(diào)查結果如下：經(jīng)常閱讀學術文獻的有258人，占16.3%，而經(jīng)常進行休閑閱讀的比例是70.6%；82%的大學生每天學術閱讀的時間是1小時以下；63%的大學生每學期精讀的圖書數(shù)量是5～10本，精讀的圖書屬于學術類圖書的占39.7%；沒有閱讀計劃的1 139人，占72%，老師協(xié)助制定閱讀計劃的有6%；做閱讀筆記的614人，占38.87%。

表1 調(diào)查樣本基本情況統(tǒng)計

我們參考了同行對各高校大學生閱讀狀況的調(diào)查。根據(jù)涂海青的調(diào)查，大學生的閱讀動機中完成學業(yè)、求職、休閑娛樂占了相當比例，帶著科研學術目的的閱讀只有2.99%，閱讀習慣中做讀書筆記的有46.75%，寫心得的有18.69%。復旦大學推出的《上海大學生發(fā)展報告》顯示，經(jīng)常閱讀人文社會科學典籍和學術類著作期刊的大學生不足三成，多數(shù)學生課外閱讀只是為了休閑消遣，經(jīng)常閱讀本專業(yè)經(jīng)典著作的占15.2%、閱讀專業(yè)學術期刊的有9.3%、閱讀外文學術文獻的比例為5.2%，而閱讀通俗文學讀物的達88.5%、閱讀時尚報刊的占86.4%。2009年孫悅等人以中央財經(jīng)大學為個案的調(diào)查顯示，大學生學術閱讀占總閱讀的5.09%，閱讀中經(jīng)常做讀書筆記的只有18.41%，完全不做筆記的有42%。

可見，當前大學生閱讀多以實用、功利和休閑為目的，閱讀缺少計劃，且多數(shù)沒有做閱讀筆記的習慣，考試輔導書籍、休閑讀物、文學作品的借閱量比較大，學術著作和學術期刊較少問津，具有系統(tǒng)性、計劃性、思考性并具有一定數(shù)量和范圍的學術閱讀更是少之又少。學術閱讀風氣不盛、學術閱讀意識淡薄是很多高校比較普遍的狀況。

2 高校圖書館的學術性閱讀指導現(xiàn)狀

根據(jù)對廣西五所高校開展的大學生閱讀情況調(diào)查的統(tǒng)計，大學生進行學術閱讀時感受到最大的障礙是對學術文獻缺少甄別能力和缺乏老師的有效指導，其次是不熟悉學術文獻獲取的方法。選擇“沒有學術閱讀興趣”的有179人，占11.3%。有23.2%大學生覺得寫畢業(yè)論文很難；有781名大學生覺得寫畢業(yè)論文比較難，占49.3%。大學生在畢業(yè)論文寫作時感到的最大困難是選題和查找資料。

關于閱讀交流方面，大學生們普遍有較強的交流意愿。交流方式偏向通過網(wǎng)絡的方式，交流對象更喜歡是自己的同學朋友。

78%的大學生選擇需要閱讀指導，其中55.3%的大學生希望有深度的學術閱讀指導，87.4%的大學生覺得專業(yè)老師對自己的學術閱讀指導不夠，希望得到老師的更具體的指導。喜愛的指導方式依次是書評和書目推薦、網(wǎng)絡博客論壇、閱讀研討會、展覽、報告等。對本校圖書館的學術閱讀指導表示不滿意或不了解的占57.2%。

以上的調(diào)查顯示，一方面大學生的學術閱讀需要指導，另一方面高校圖書館的學術閱讀指導和推廣工作開展不夠，遠不能滿足大學生的需求。高校圖書館傳統(tǒng)的學術閱讀指導模式存在一些弊端和不足，比如對大學生的閱讀需求了解不夠，缺乏針對性和個性化的指導；與專業(yè)教師缺乏合作，專業(yè)性、權威性欠缺；沒有引進更多新技術，內(nèi)容、形式缺乏創(chuàng)新性和吸引力；學術閱讀指導以書目推薦、學術講座為主，缺少如文獻閱讀研討課等課程形式的深度的閱讀指導；針對性和重點不突出，沒有緊密結合大學生論文寫作的有利時機開展專門的學術閱讀指導等等。

3 高校圖書館學術閱讀指導模式構建新思路

圖書館傳統(tǒng)的閱讀指導主要集中在閱讀書目推薦、學術講座、閱讀素養(yǎng)培訓等方面，方式以展覽、座談、報告等形式為主。圖書館與專業(yè)教師合作的閱讀指導方式和網(wǎng)絡新技術，尤其是Web2.0工具的應用，可以大大拓展和深化圖書館閱讀指導的空間和內(nèi)容。聯(lián)系調(diào)查中所掌握的大學生學術閱讀的現(xiàn)狀和對閱讀指導的需求特點，筆者構建了圖書館學術閱讀指導模型，如圖1所示。

圖1 圖書館學術閱讀指導模型

3.1 圖書館館員與專業(yè)教師合作的指導模式

大學生閱讀指導離不開專業(yè)教師的深度參與。教師是學校教學計劃的直接執(zhí)行者，掌握學生的專業(yè)閱讀需求和進度，熟悉專業(yè)領域的學術發(fā)展情況，他們的指導與推薦更契合學生的需要，更能得到學生重視和認可。因此，專業(yè)教師是學術性閱讀指導的一個不容忽視的力量。

圖書館與教師合作的學術性閱讀指導，以圖書館資源為依托，以圖書館為主導，集合館員、教師的專業(yè)力量，既有分工更有協(xié)作。分工方面，高校圖書館對大學生的學術閱讀指導重點是學術資源組織與導航、學術資源利用培訓與咨詢、閱讀方法指導、搭建網(wǎng)絡互動平臺、組織閱讀宣傳活動等；教師的學科專業(yè)性是其強項，更適合承擔的工作有：學術書目推薦、撰寫書評、學術閱讀選題、制定閱讀計劃、組織學術閱讀研討、舉辦學術閱讀講座等。圖書館與學科教師的協(xié)作需建立長期有效的機制，爭取學校領導重視和支持，成立大學生學術閱讀指導委員會，在大學生學術閱讀指導的各個方面開展廣泛的合作，制定行之有效的指導方案和規(guī)劃，精心制定分專業(yè)、年級的學術閱讀推薦書目和閱讀計劃，定期組織學術閱讀研討會，經(jīng)常性舉辦學術閱讀指導培訓講座，搭建學術閱讀交流互動平臺等等。

3.2 實體和虛擬相結合的指導模式

實體閱讀指導是通過傳統(tǒng)的教室、研修間、報告廳等實體空間，以授課、講座、報告、書展、研討會等面對面的方式對學生進行閱讀指導。虛擬閱讀指導是運用現(xiàn)代通訊技術、網(wǎng)絡技術開展的虛擬空間閱讀指導活動，通過圖書館網(wǎng)站、QQ等即時通訊、博客、微博、微信等網(wǎng)絡社區(qū)搭建虛擬學術交流平臺，突破時空限制，具有靈活性、互動性更強的優(yōu)勢。

現(xiàn)階段對大學生學術閱讀指導工作的重點是激發(fā)大學生學術閱讀的意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和興趣。大學生對新生事物有很強的認同感，利用新技術開展學術閱讀指導可以達到更好的效果。網(wǎng)絡技術在圖書館學術閱讀中的新運用有：建立圖書館官方微博、微信、學術閱讀QQ群、學術博客、RSS學術前沿信息定制等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇學術閱讀書目是大學生閱讀中遇到的一大難題。為此，圖書館可以在虛擬空間里邀請專業(yè)教師開辟自己的博客，開列學術閱讀書單、進行閱讀指導和點評，解答學生的問題，開展學術研討，發(fā)布教師個人掌握的學術資源信息，發(fā)布教師自己的學術研究成果和經(jīng)驗介紹，為學生提供更權威、更具參考價值的學術信息資源和閱讀指導。

圖書館主頁訪問率很高，此次調(diào)查中，57.6%的大學生每周至少訪問一次圖書館主頁。因此，圖書館主頁是學術閱讀指導和推廣的重要陣地。為方便并吸引大學生對學術資源的利用，圖書館可以在主頁建立一站式學術服務平臺，內(nèi)容包括本館學術資源介紹、電子數(shù)據(jù)庫的檢索方法、網(wǎng)絡學術資源鏈接、學術書目推薦和書評、學術博客匯總、學術閱讀定制、學術閱讀方法指導等。大學生在學術閱讀中迫切需要專業(yè)的推薦和評論作為參考，并樂于和他人分享和交流讀書心得。因此，主頁的一站式平臺應該包含有一套內(nèi)容豐富、形式新穎且便捷互動的書評系統(tǒng)、圖書館收集各方專家和專業(yè)教師書評，邀請學生一起參與書評活動，著力打造既有互動性又具有參考價值的書評系統(tǒng)。

3.3 滲入課程教育的閱讀指導模式

滲入課程教育的閱讀指導，相對于培訓和講座等形式，有著更系統(tǒng)全面、更具深度的優(yōu)勢。目前高校圖書館對大學生開設的課程主要有文獻檢索利用課，部分高校還開設有文獻閱讀研討課。文獻閱讀研討課是對大學生學術閱讀最直接有效的指導途徑。文獻閱讀研討課采取圖書館館員與專業(yè)教師合作的教學模式，館員負責文獻閱讀部分，講授學術文獻查找方法、閱讀方法等知識；專業(yè)教師則挑選本專業(yè)領域的具有重要學術影響力的中外文獻，布置學生閱讀，要求學生寫讀后感、綜述或者報告，由教師指導和點評，組織學生課堂討論。學生通過在聽課、閱讀、思考、研討的一系列活動中，閱讀大量學術專著，養(yǎng)成自主性、思考性、探究性很強的閱讀習慣，同時掌握查找和閱讀學術文獻的方法。上海大學是國內(nèi)最早開設此課程的高校，取得了良好的效果，超過90%的學生對該課程表示滿意，多數(shù)的學生認為通過學習，自己的文獻查找能力、閱讀能力得到提高。該校畢業(yè)論文的質(zhì)量也大大提高，科研成果數(shù)量穩(wěn)步增長。

除了文獻閱讀研討課，在專業(yè)課與文檢課中滲透學術閱讀指導也是一種有效的指導方式。圖書館與教師合作將圖書館的信息資源整合到專業(yè)課程，在專業(yè)授課過程中融入圖書館學術資源的介紹和推薦，對學生的學術閱讀大有幫助。美國依阿華大學圖書館的為期三年的TWIST項目就是一個范例。該項目支持圖書館館員和相關專業(yè)教師共同將圖書館的信息資源整合到專業(yè)課程，共開發(fā)了500多個基于學科的在線指南或課程。同樣，文獻檢索與利用課程內(nèi)容中增加更多各專業(yè)的學術經(jīng)典文獻推薦、學術期刊的介紹、各專業(yè)學術數(shù)據(jù)庫的使用培訓、學術閱讀技巧等內(nèi)容，對大學生的學術閱讀將有積極的推進作用。

3.4 將學術閱讀指導滲透到大學生畢業(yè)論文寫作過程中

大學生在畢業(yè)論文寫作階段需要閱讀很多的學術資源、參考大量的專業(yè)資料，是高校圖書館進行學術閱讀指導的重要時期。圖書館與教師合作，緊密貼合大學生論文寫作的進程，進行具有針對性和個性化的閱讀指導，對大學生學術閱讀水平和效率的提高大有幫助。

學生在畢業(yè)論文選題前需要閱讀大量的本專業(yè)學術文獻，尋找研究方向，圖書館和專業(yè)教師可一起擬定閱讀書目單，介紹閱讀方法，并指導學生制定閱讀計劃。論文選題階段，對反映學術前沿動態(tài)的學術期刊、電子數(shù)據(jù)庫以及學位論文數(shù)據(jù)庫的需求較多，在這個階段應重點介紹本專業(yè)領域的學術期刊、網(wǎng)絡資源和各種數(shù)據(jù)庫的特點和使用方法。在畢業(yè)論文寫作進行當中仍需查閱文獻，以便解決科研過程中遇到的問題，這個時候的學術閱讀需要具有更強的針對性。畢業(yè)論文結束階段,需要對論文進行回顧總結，需要對所研究課題進行全面的追蹤檢索和閱讀，以了解選題后國內(nèi)外研究的最新進程。

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[2]人文學術類書籍遭冷遇,大學生課外閱讀只為消遣.[EB/OL].[2004-04-02].http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1054/2425882.html.

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