高職院校會計信息化實訓課程體系與實訓教學方法改革研究

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院 ,吉林 吉林 132000）

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院 ,吉林 吉林 132000）

21世紀的會計以信息化為特征，高職院校對財會專業(yè)學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)能夠促進會計信息化事業(yè)的蓬勃發(fā)展。在新形勢下，高職院校必須改革財會專業(yè)學生的會計信息化課程體系及更新教學方法，以求所培養(yǎng)的會計信息化人才能夠適應(yīng)社會的需求。本文就高職院校財會專業(yè)會計信息化課程體系的調(diào)整及教學方法展開論述，提出了進行會計信息化教育的新思路。

高職；會計信息化；課程體系；教學方法

隨著經(jīng)濟全球化的趨勢和各領(lǐng)域信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計領(lǐng)域的信息化趨勢已是不可阻擋，能夠以信息化手段處理會計業(yè)務(wù)的人才也越來越得到社會的認可。

1 社會對會計信息化人才的需求

1.1 市場對會計信息化的需求現(xiàn)狀

我國各高校所培養(yǎng)的會計信息化人才，不僅從數(shù)量上無法滿足對會計信息化人才的需求，而且從質(zhì)量上看，無論是能力還是知識結(jié)構(gòu)都無法達到社會所需求的會計信息化人才的標準。各高校所培養(yǎng)的財會專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的現(xiàn)象是：培養(yǎng)出來的會計人才質(zhì)量低下，無法滿足當前的社會對會計信息化人才的需求。造成這一現(xiàn)象的最根本原因是，信息技術(shù)的瞬息萬變促使會計信息化知識不斷進行更新和完善，因此就會對會計信息化人才提出了不斷更新的要求，但是高校教育體制的限制和教學改革的緩慢制約了會計信息化人才培養(yǎng)的步伐。

1.2 會計信息化人才應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

會計信息化人才的培養(yǎng)必須基于我國各企事業(yè)單位對會計人才的需求。社會對會計人員的需求是分層次的，主要分為應(yīng)用型人才和研究型人才。高職院校要以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為主。高職院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型會計人才應(yīng)該能夠?qū)θ粘＝?jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算、掌握基礎(chǔ)的稅務(wù)知識，以及會計軟件操作和管理的基本方法，掌握會計核算與監(jiān)督等專業(yè)知識。此外，會計信息化人才還需具備的一項基本素質(zhì)是對知識的更新能力，將使其能夠保持動態(tài)地適應(yīng)的變化的工作場景。

2 高職院校會計信息化實訓課程的教學目標

會計信息化實訓課程教學的目標在于培養(yǎng)學生在了解財務(wù)會計基本知識及會計信息資源的處理流程的基礎(chǔ)上，能夠熟練地運用財務(wù)軟件并結(jié)合會計技能手段加工、處理企業(yè)財務(wù)資源信息的能力。通過會計信息化的實訓課程教學，重點培養(yǎng)學生對計算機軟硬件系統(tǒng)應(yīng)用能力，對會計信息化軟件的應(yīng)用能力和使用會計信息化軟件解決實際問題的能力。同時，與企業(yè)應(yīng)用會計信息化人才貼近，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿?、懂業(yè)務(wù)且會管理的應(yīng)用型崗位人員，以期達到企業(yè)用人標準，提高學生工作勝任能力，促進就業(yè)。

3 高職院校會計信息化實訓教學的現(xiàn)狀及問題

目前，高職院校財會專業(yè)主要開設(shè)專業(yè)理論與實踐和計算機應(yīng)用兩種課程，但仍不足以培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力和會計信息系統(tǒng)設(shè)計與分析能力。

3.1 會計信息化實訓課程體系制定不完善

目前高職院校財會專業(yè)只是設(shè)置了計算機基礎(chǔ)和會計電算化兩門課程，且這兩門信息技術(shù)類課程的培養(yǎng)目標也不夠明確。會計信息化實訓教學的實質(zhì)也只滿足于從簡單的手工會計到計算機會計的轉(zhuǎn)變。這種所謂的信息化只是把計算機當作是一種核算工具，利用這種核算工具去完成手工會計下原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，仍然以傳統(tǒng)會計循環(huán)理論為核算基礎(chǔ)，根本沒用現(xiàn)代信息技術(shù)手段去替代傳統(tǒng)模式，這是一種計算機信息處理資源的誤解和浪費。同時，高職院校會計信息化實訓課程所包含的內(nèi)容知識面較窄，不少高職院校實訓課程中只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，而對供應(yīng)鏈模塊介紹較少甚至根本不涉及。

3.2 會計信息化實訓教學方法沒有與時俱進

很多高職院校會計信息化實訓教學基本上還采用講授和上機的傳統(tǒng)教學方法。實訓的課堂仍是以教師為主，教師講授會計信息化軟件操作的原理與基本知識在先，隨后學生上機按照教師講授內(nèi)容進行業(yè)務(wù)操作，不利于提高學生的學習積極性。21世紀信息技術(shù)的發(fā)展可謂瞬息萬變，各種會計軟件也是不斷更新的，同時會計核算的內(nèi)容和準則也在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教學方法已無法適應(yīng)不斷變化的需要，不能使培養(yǎng)的學生具備熟練掌握會計信息的收集、加工、傳遞和披露的能力，因此便無法更好地滿足工作需要。

4 完善高職院校會計信息化實訓課程體系與實訓教學方法的建議

4.1 科學設(shè)置會計信息化實訓課程體系

各高職院?，F(xiàn)有的會計信息化實訓課程體系不盡合理，需要根據(jù)信息化的特點進行調(diào)整。高職院校目前所設(shè)置的關(guān)于會計信息化的課程均有計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和會計電算化或軟件操作課程，在此基礎(chǔ)上需要增加數(shù)據(jù)庫原理的課程。數(shù)據(jù)庫是財務(wù)軟件的數(shù)據(jù)處理區(qū)域，理解了數(shù)據(jù)庫才能掌握解決問題的實質(zhì)。另外，還需增加網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程，信息的處理都基于互聯(lián)網(wǎng)，會計信息的處理也不例外。為此，計算機網(wǎng)絡(luò)知識課程也是必要的課程。調(diào)整會計信息系統(tǒng)核心課程即會計電算化課程，它的內(nèi)容不能只涵蓋簡單的總賬模塊，必須有固定資產(chǎn)模塊、薪資模塊甚至是供應(yīng)鏈等一系列相關(guān)內(nèi)容。這樣才體現(xiàn)了實訓課程體系的系統(tǒng)性和完整性，達到會計信息化的標準要求，使學生真正掌握財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的流程和解決能力。

4.2 采取多樣化的實訓教學方法

高職院校學生，學習底子較薄，學習熱情不高，因此會計信息化的實訓教學方法應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)的教學方法，“填鴨式”的教學已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對應(yīng)用型會計信息化人才的培養(yǎng)的要求。為了提高學生的學習熱情，老師在教學時可以將實訓教學中的理論內(nèi)容制作成多媒體課件進行教學或利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行遠程教學，同時結(jié)合會計信息化系統(tǒng)進行實際操作和演練，更加直觀、形象地展示教學內(nèi)容和成果。在教學過程中應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，貼合真實工作場景。理論知識的講授可以采用案例教學法、模擬崗位教學法等，使枯燥抽象的理論知識變動生動易接受，實訓資料引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的真實案例，增強學生會計信息化的實際操作能力。

[1]楊捷.解開會計信息化的神秘面紗[J].會計信息化，2012.

[2]侯樂鵑.對會計電算化教學的思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2009.

[3]王瑩.當前會計電算化教學的問題及對策[J].黑龍江科技信息，2009.

高職院校會計信息化實訓課程體系與實訓教學方法改革研究

胡 瑩

胡瑩（1981-），女，吉林市人，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院財務(wù)管理教研室講師，碩士。研究方向：數(shù)量經(jīng)濟學。