支架式教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的效果分析

沈 佳

(1.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004；2.杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

0 背景

隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化和我國對外開放的深入發(fā)展，中國社會對復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的需求也大大增加，這使得以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院受到了前所未有的重視。筆者在杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)參與專業(yè)英語教學(xué)2年，主要采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)法如講授法和語法翻譯法去重點講授詞匯、語法和句型翻譯。教學(xué)過程中作者深感學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)不明，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉重?zé)o趣，而最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。究竟如何使學(xué)生對專業(yè)英語感興趣？如何使專業(yè)英語的課堂更有活力和價值體現(xiàn)？怎樣使學(xué)生在ESP的課堂上主動、認(rèn)真的學(xué)習(xí)并且真正獲得收獲？基于這些疑問，作者決定嘗試支架式教學(xué)法教學(xué)法(SI)來替代講授法和語法翻譯法進(jìn)行ESP教學(xué)。

1 支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者。

2 教學(xué)實驗

在相關(guān)理論指導(dǎo)下，筆者在杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)英語課堂中設(shè)計了有關(guān)支架式教學(xué)法的實驗?？紤]到實驗的信度和效度，研究者通過全國高職高專英語應(yīng)用能力考試PRETCO（PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES)的成績從園藝專業(yè)中選出兩個成績差異較小的班級作為實驗班和對照班，由筆者分別采用支架式教學(xué)法和傳統(tǒng)的講授法、語法翻譯法分別對兩個班進(jìn)行一個學(xué)期的教學(xué)實驗。本研究采用定量研究與定性研究的方法。實驗工具為考試卷和調(diào)查問卷。筆者利用這些實驗工具來收集數(shù)據(jù)，并用SPSS軟件19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究支架式教學(xué)法對高職ESP教學(xué)效果的影響,學(xué)生對SI的態(tài)度以及SI運用于園藝專業(yè)英語課堂的優(yōu)勢以及存在的問題。

3 實驗結(jié)果

3.1 對前后測成績的數(shù)據(jù)分析

在實驗前，實驗組和對照組同時進(jìn)行了前測 。試卷為《大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級》（PRETCO B）的試題摘選。題型為詞匯、閱讀理解和漢譯英。為了最大限度的保證數(shù)據(jù)真實度，試前沒有告知。

表1 前測分組統(tǒng)計

表2 前測的獨立樣本檢驗

收集數(shù)據(jù)得到表1和表2。表1顯示，實驗組和對照組的前測平均分分別為 76.50 和 75.57，標(biāo)準(zhǔn)差分別為 10.150 和 9.526，標(biāo)準(zhǔn)平均誤差分別為1.853和1739。表2對前測數(shù)據(jù)做了進(jìn)一步的獨立樣本檢驗，建設(shè)方差齊，t=0.367,sig=0.715＞0.05。 這表明差異并不顯著。 換言之，兩組學(xué)生在試驗前的英語水平相當(dāng)。

經(jīng)過一個學(xué)期相同教材、不同方法的分組教學(xué)，研究人員對兩組分別進(jìn)行了后測，同時也是《園藝專業(yè)英語》課程的期末考試。試卷沿襲了前測的題型，為詞匯、閱讀理解和漢譯英。

收集數(shù)據(jù)得到表3和表4。表3顯示，兩組平均分分別是82.43和74.33。標(biāo)準(zhǔn)差分別是7.459和10.155。表4對后測數(shù)據(jù)做了進(jìn)一步的獨立樣本檢驗，假設(shè)方差齊，t=3.521，sig=0.001＜0.05，差異性顯著。 換言之，實驗組與對照組的地英語水平在試驗后產(chǎn)生了顯著的差異，實驗組明顯優(yōu)于對照組

表3 前測分組統(tǒng)計

表4 后測的獨立樣本檢驗

3.2 對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

在實驗前后，對實驗組分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷設(shè)計主要針對學(xué)生對英語（專業(yè)英語）教學(xué)的興趣、動機(jī)和信心，教師教學(xué)方式、學(xué)生課堂參與度、課堂氛圍和課后獨立學(xué)習(xí)能力等五方面。通過前后數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生在經(jīng)過了一個學(xué)期的支架式教學(xué)法后，上述五個指標(biāo)都有明顯提升。

3.2.1 實驗前問卷數(shù)據(jù)分析

66.7%的學(xué)生承認(rèn)對園藝專業(yè)英語不感興趣；只有36.6%的學(xué)生認(rèn)為主業(yè)英語對將來的職業(yè)生涯有幫助；46.7%的學(xué)生擔(dān)心課堂上說英語會被人嘲笑；45.5的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)好英語是不可能完成的任務(wù)。這些數(shù)據(jù)都表明，學(xué)生對于專業(yè)英語課程缺乏興趣、動機(jī)和信心。

86.7%的學(xué)生認(rèn)為英語課上教師花大量的時間解釋詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)；83%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有為他們提供足夠的開口機(jī)會，80%的學(xué)生認(rèn)為自己不是課堂的中心。這些數(shù)據(jù)都表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是主導(dǎo)，是中心，課堂活動主要是老師灌輸而非學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

80%的學(xué)生不愿意積極回答提問；近60%的學(xué)生承認(rèn)課堂上大部分時間都在做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，與之截然相反，只有16.7%的學(xué)生會從頭到尾專心聽課。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在英語課上的參與度是很低的，大部分人只做到了人到，而沒有心到眼到。

只有13.3%的學(xué)生在英語課上感覺氛圍輕松，接近63%的人認(rèn)為英語課有些枯燥乏味，提不起勁兒。

93.3%的學(xué)生從來不會在課前或課后去查閱課文相關(guān)的信息資料；76.7%的學(xué)生從不在課堂外接觸英語，相反，只有6.7%的學(xué)生把學(xué)習(xí)英語作為每日習(xí)慣。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，獨立學(xué)習(xí)的素養(yǎng)較差。這從側(cè)面也反映出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣與動機(jī)。

3.2.2 實驗后問卷數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一學(xué)期的支架式教學(xué)實驗,筆者再次就五個方面對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,結(jié)果分析如下:

80%的學(xué)生對園藝專業(yè)英語感興趣;86.7%的學(xué)生認(rèn)為在這門課上學(xué)到了有用的知識;76.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿了信心。與之前問卷的數(shù)據(jù)對比顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、動機(jī)和信心都明顯增強(qiáng)。

93.4%的學(xué)生認(rèn)為自己是課堂的中心；93.4%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)英語課堂上有更多的時間去思考和理解，而不是被動接受。與之前的數(shù)據(jù)相比較顯示，學(xué)生已經(jīng)開始意識到自己是課堂中的地位，在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，成了教學(xué)活動的主體。教師的教學(xué)方式不再是單純的灌輸，而是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

與之前的數(shù)據(jù)比較顯示，在課堂上做與課程無關(guān)的事情的學(xué)生必從60%下降到20%；76.6%的學(xué)生認(rèn)為他們很愿意參與課堂中的各項活動。兩個數(shù)據(jù)都明顯證明學(xué)生的課堂參與度顯著提升。當(dāng)然，由于個體差異，也有13.4%的學(xué)生承認(rèn)在小組寫作活動中不出力。

76.7%的學(xué)生認(rèn)為支架式教學(xué)法指導(dǎo)的專業(yè)英語課堂相較于之前的傳統(tǒng)教學(xué)法氛圍更輕松，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，都有更多互動。

66.6%的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的支架訓(xùn)練養(yǎng)成了在課前或課后主動查閱課文相關(guān)資料的習(xí)慣；70%的學(xué)生每天都會多多少少學(xué)一些英語；63.4%的學(xué)生會嘗試著用已有的知識去構(gòu)建新的知識；83.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)知識可以幫助更好地克服語言理解上的障礙。與之前相應(yīng)的數(shù)據(jù)相比較，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力顯著提高。

4 研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)前后測成績對比及前后問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)法為專業(yè)英語教學(xué)帶來了一絲曙光，但在應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些問題。

4.1 優(yōu)點

首先，支架式教學(xué)法能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。必須承認(rèn)，大多數(shù)高職學(xué)生不是學(xué)習(xí)能手。他們在以往學(xué)習(xí)生涯中充當(dāng)?shù)慕巧蠖嗍潜粍咏邮苷?，尤其是在英語這樣的基礎(chǔ)科目中。他們已經(jīng)適應(yīng)了教師為中心的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生記。課堂是老師的而不是學(xué)生的。然而，在支架教學(xué)的專業(yè)英語課堂中，學(xué)習(xí)的任務(wù)落在了學(xué)生身上。他們無法直接從老師那里得到答案，而是必須通過獨立探索或同伴間協(xié)作學(xué)習(xí)才能獲得答案。這個過程，使學(xué)生們的語言能力與合作能力得到提升，而且也促進(jìn)了新知識的內(nèi)化。

第二，支架式教學(xué)有助于學(xué)生內(nèi)化專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯是專業(yè)英語中的一大難點和重點，也是閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時最大的障礙。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法很難讓學(xué)生深刻記憶專業(yè)詞匯。其主要原因是機(jī)械的記憶不能把新出現(xiàn)的詞匯和已有的知識相結(jié)合，既是是暫時記住的東西，過段時間也會忘記。然而，在支架理論指導(dǎo)的專業(yè)英語教學(xué)中，教師會提供圖片、實物、問題等支架，幫助學(xué)生在新詞匯與固有知識間建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化新詞匯。

第三，支架式教學(xué)法能減少學(xué)習(xí)過程中的挫敗感。高職學(xué)生中對英語缺乏信心的不在少數(shù)。筆者在下發(fā)《園藝專業(yè)英語》課本的時候觀察到，有的學(xué)生一拿到書翻了幾頁，就開始抱怨：“這么難，考試別想過了！”顯然，他們對這門課有恐懼感。幸運的是，支架式教學(xué)法指出了為學(xué)生環(huán)節(jié)憂慮、增強(qiáng)信心的通路。在課堂上，教師能夠及時地為學(xué)習(xí)者提供有效的幫，可以把學(xué)習(xí)者無法解決的問題細(xì)化、簡化，可以通過積極的言語反饋來為學(xué)習(xí)者樹立信心。當(dāng)教師無法顧及時，同伴也可以在某種程度上起到支架的作用。從學(xué)生個人角度而言，在小組活動中，即使他可能在語言上不擅長，但可以在專業(yè)知識層面提供信息，積極參與到活動中去。因此，支架式課堂的氛圍是輕松的，和諧的，而同時又是賦予挑戰(zhàn)的。

第四，支架式教學(xué)能提升學(xué)生對的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣.

專業(yè)英語中的文獻(xiàn)材料相對比較枯燥,但通過支架式教學(xué),學(xué)生成了課堂的主角,不斷地參與各種課堂活動,更有機(jī)會被其中的某些點所吸引。只要是參與了，哪怕部分學(xué)生原本不熱愛英語學(xué)習(xí)，也會在貢獻(xiàn)專業(yè)知識時使語言能力得到鍛煉。

第五，支架式教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是一項重任。學(xué)校里學(xué)的知識是有限的，如何學(xué)會自主學(xué)習(xí)，保持可持續(xù)發(fā)展對將來的職業(yè)生涯是及其重要的。在支架式教學(xué)中，學(xué)生一直在教師和同伴的幫助下鍛煉解決各種難題的能力，這對今后的發(fā)展是很有幫助的。

4.2 出現(xiàn)的問題及應(yīng)對建議

首先，在筆者所任教的學(xué)院，專業(yè)英語教師都是從普通英語教師轉(zhuǎn)型而來，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，因此在提供專業(yè)知識支架方面存在不足。

建議：語言教師應(yīng)該與專業(yè)教師加強(qiáng)交流，學(xué)?？梢蕴峁C(jī)會讓語言教師接受專業(yè)方面的培訓(xùn)。如杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，會派遣教師去合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)。

第二，要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）并不容易。如果判斷錯誤，就很難使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。另外，每個學(xué)生都有不同的ZPD，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及所提供的支架無法滿足每一位學(xué)生。

第三，問題類支架的質(zhì)量難以保證。問題類支架能不能起到作用，關(guān)鍵在于質(zhì)量而非數(shù)量。問題要經(jīng)過精心設(shè)計，才可能達(dá)到預(yù)期的效果。開放式問題通常更能激發(fā)學(xué)生的思維，然而，有些學(xué)生仍然只愿意用的一句話來回答。

建議：問題要盡量細(xì)化、具體化。對于回答的要求要明確，以避免學(xué)生敷衍應(yīng)對。

第四，在同伴協(xié)作活動中，當(dāng)不同能力的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時，個別能力突出的學(xué)生會主導(dǎo)乃至于控制整個討論，而個別能力偏低的學(xué)生則會坐享其成。另外師生間的互動多是由教師提出問題，學(xué)生提問極少。

建議：在同伴協(xié)作活動中，教師要做好調(diào)解作用，讓所有成員平等參與。

第五，支架撤銷的時機(jī)較難掌握。如果支架撤銷過早，學(xué)生以及無法獨立完成任務(wù)；撤銷過晚，教師與同伴的干預(yù)則會阻礙知識的內(nèi)化。

建議：教師可以在事前預(yù)估學(xué)生的ZPD及撤銷支架的時間，這在課堂教學(xué)中較為可行。

5 結(jié)語

研究實驗證明，支架式教學(xué)在專業(yè)英語教學(xué)中是可行的、有效的。盡管也存在一些問題和挑戰(zhàn)，但還是值得嘗試的。

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