高職PLC課程分組分層次教學(xué)探索

宋 娟

（榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系,陜西 榆林 719000）

1 引言

PLC課程是電氣自動化、機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是將繼電器控制技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等集于一體的綜合性、應(yīng)用型課程。在現(xiàn)行的自動生產(chǎn)線中，廣泛采用了單臺或多臺PLC來實現(xiàn)控制，故企業(yè)對懂PLC的技術(shù)技能型人才的需求日益增加。對于高職學(xué)生來說，PLC技術(shù)是一項實用性較強(qiáng)的技術(shù)，掌握了PLC技術(shù)能有效提高就業(yè)競爭力。

2 高職PLC課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代的高職學(xué)生

近幾年，在高職院校中，對于PLC課程有少數(shù)教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師的講授為主，多媒體教學(xué)為輔，按照知識體系來講解這門課程，注重對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。最后會出現(xiàn)學(xué)生沒有興趣、不愛聽講、抄作業(yè)等等現(xiàn)象，這說明傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 項目教學(xué)法在實際實施過程中很難體現(xiàn)學(xué)生的主體性

大多數(shù)高職院校教師都進(jìn)行了PLC課程的教學(xué)改革，采用了目前流行的項目式教學(xué)法。項目教學(xué)法是用項目作為知識的載體，通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，它是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種。采用這一方法，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。教學(xué)過程中的每個項目仍然是按照知識體系來選擇，片面地追求所選的項目能夠包含體系中所有的知識點，這樣就使得項目的數(shù)量較多，而課時有限，那么完成每個項目的時間就要縮短，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，時間長了難免會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3 現(xiàn)有的PLC項目式教學(xué)教材不一定與各自學(xué)校的設(shè)備配套

傳統(tǒng)的教材知識體系完整，內(nèi)容詳盡，力求面面俱到，但是已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)和學(xué)生。況且現(xiàn)在實踐課程的比例逐漸加大，學(xué)校也不會安排太多的課時讓把所有的指令和知識點都在課堂講清楚。近幾年項目式的教材也逐漸增多，但是不可能適合所有的學(xué)校，與各學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備也不一定配套，會出現(xiàn)教材上有的實訓(xùn)項目而實訓(xùn)設(shè)備模塊中沒有，無法進(jìn)行實踐練習(xí)。

2.4 大部分高職院校的PLC實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量偏少

近年來大部分高職院校都非常重視實訓(xùn)室的建設(shè)，投入也逐年加大，但是像PLC這類核心課程的實訓(xùn)室也不能滿足供學(xué)生單人使用，基本上都是3個以上的學(xué)生共用一臺設(shè)備。這樣一個組中總會有學(xué)生在偷懶，自己不動手去實踐，等到別的同學(xué)做好之后去抄實訓(xùn)報告，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.5 教師從數(shù)量和質(zhì)量上都有所欠缺

在當(dāng)前理實一體化教學(xué)、項目式教學(xué)的過程中，對教師的要求提高了很多，要求教師既懂理論，又會實踐，也就是經(jīng)常說的“雙師型”教師。但是教師如果沒有在企業(yè)工作過，不會知道企業(yè)真正能用到的哪些知識點和技能點，所以在教學(xué)過程中還是會有所欠缺。另外，現(xiàn)在高職一個班基本上是30個學(xué)生左右，一個指導(dǎo)老師有時可能真的無法照顧到每個學(xué)生，要達(dá)到效果學(xué)校老師的數(shù)量顯然就要增加了。

3 PLC課程分組分層次教學(xué)實施的初步探索

在教學(xué)實踐過程中可以得出，對于PLC課程采用理實一體化的項目教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)法效果要好很多。本文提出的在項目教學(xué)的實施過程中采用分組和分層次相結(jié)合的方法，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，建議PLC任課教師根據(jù)專業(yè)、總課時、本?，F(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備來自編校本教材。

其次，在實訓(xùn)設(shè)備不能滿足學(xué)生單獨使用的情況下，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓幾個學(xué)生來共同完成每一個實訓(xùn)項目。每一個小組選出一個組長（擔(dān)當(dāng)項目經(jīng)理或車間主任的角色），負(fù)責(zé)整個項目的計劃和組織實施等；再選出一個副組長（擔(dān)當(dāng)總工程師的角色），主要負(fù)責(zé)程序的調(diào)試和組員編程技術(shù)的指導(dǎo)工作；其余的同學(xué)在學(xué)習(xí)編程外要輪流做項目的匯報和互評工作。

最后，在分組的過程中教師應(yīng)把握學(xué)生的層次和個體差異，將基礎(chǔ)知識、接受能力和動手能力相近的同學(xué)分在同一個組，分成不同層次的若干組。分好的組大概有三類：第一類是基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生組成的，那么允許他們在完成正常實訓(xùn)項目后，繼續(xù)鉆研更深的知識，完成一些有一定難度或拓展的項目，有更快的提升；第二類是基礎(chǔ)和接受能力正常的學(xué)生組成的，那么就要求他們保證完成正常的實訓(xùn)項目，掌握一定的知識和技能；第三類是礎(chǔ)和接受能力都比較差的學(xué)生組成的，那么就可以給他們一些相對容易的實訓(xùn)項目，同時減少項目數(shù)量，并且堅持鼓勵他們，讓他們產(chǎn)生積極進(jìn)取的動力，從而取得進(jìn)步。

這里要強(qiáng)調(diào)一點，分層次教學(xué)的過程中，一成不變的、不流動的分層次會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生成績的提高。我們這里的學(xué)生分組并不是一直不變的，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實際掌握情況隨時調(diào)整，讓提高快的學(xué)生進(jìn)入同一組，有進(jìn)一步的提升，讓跟不上進(jìn)度的學(xué)生在同一組，讓理解能力和接受能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，理解能力和接受能力弱的學(xué)生能吃得了，也就是說，在這種情況下每個學(xué)生都會得到最好的發(fā)展和提高。

對學(xué)生進(jìn)行了分組和分層次，那么老師的教學(xué)就不得不變了，老師在教學(xué)過程中也要分層，比如分層次備課、分層次上課（包括課堂互動）、分層次布置作業(yè)、分層次輔導(dǎo)等等。這樣其實就是將分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層互動模式等教學(xué)模式也綜合在了一起，對老師提出了更高的要求。

4 結(jié)束語

在PLC課程項目教學(xué)的實施過程中采用分組和分層次相結(jié)合的方法，體現(xiàn)了“因材施教”的原則，讓學(xué)生感覺到每個項目的目標(biāo)可實現(xiàn)，有一定的成就感，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，慢慢地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]裴桂玲,元燕.高職PLC項目教學(xué)中分層教學(xué)模式探討[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014(02)：32-34.

[2]邱 嵐,鄭恩峰,趙 瑩.關(guān)于高職3ds max課程分層次教學(xué)的探索與實踐[J].華章，2014（19）：204.