C語(yǔ)言教學(xué)中指針的教法探究

李　寧

（安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,合肥　230601）

C語(yǔ)言教學(xué)中指針的教法探究

李寧

（安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,合肥230601）

摘要：指針是C語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，文章分析了指針與各種數(shù)據(jù)對(duì)象之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠深入理解和掌握指針的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：指針；地址；數(shù)組；函數(shù)；啟發(fā)式教學(xué)

指針，一直被認(rèn)為是C語(yǔ)言中的精華。只有掌握了指針，才能說(shuō)你學(xué)會(huì)了C語(yǔ)言。指針知識(shí)內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、易混淆和遺忘?；诖?，筆者結(jié)合多年C語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從指針教學(xué)的導(dǎo)入、概念的明確、指針與各種數(shù)據(jù)對(duì)象之間的關(guān)系幾方面，對(duì)指針進(jìn)行了分析和探討，取得了良好的教學(xué)效果，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1　建立內(nèi)存模型的概念，引入指針

在前面C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)清楚的有了常量和變量的概念，如果在程序中定義了一個(gè)變量，在對(duì)程序進(jìn)行編譯時(shí)，系統(tǒng)給這個(gè)變量分配內(nèi)存單元有兩種方式：

（1）按變量地址存取變量值的方式稱為“直接訪問(wèn)”方式，如int i,j,k；Printf（“％d”,i）。

（2）另一種存取變量值的方式稱為“間接訪問(wèn)”的方式。即將變量i的地址存放在另一個(gè)變量中， 如int＆pointer_1=＆i。

可以打個(gè)比方，（1）就相當(dāng)于我們直接可以打開抽屜，存取里面的物品。（2）是我們從另外一個(gè)房間，拿出打開抽屜的鑰匙，才能存取里面的物品。由上得知：指針就是地址，是指向目標(biāo)單元的地址。計(jì)算機(jī)在運(yùn)行時(shí)，數(shù)據(jù)總是要存儲(chǔ)在內(nèi)存中以備CPU的不時(shí)之需，為了能夠有效地訪問(wèn)數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)必然要對(duì)內(nèi)部存儲(chǔ)單元進(jìn)行編號(hào)，就像門牌號(hào)一樣，有了明確的編號(hào)，總控才能快速而準(zhǔn)確地定位并訪問(wèn)內(nèi)存，順利地將數(shù)據(jù)提取出來(lái)。所以我們要引入地址的概念，地址就是我們所說(shuō)的指針。

2　明確指針變量概念

如果有一個(gè)變量專門存放另一變量的地址（即指針），則它稱為“指針變量”，可以用賦值語(yǔ)句使一個(gè)指針變量得到另一個(gè)變量的地址，從而使它指向一個(gè)該變量。

2.1在定義指針變量時(shí)要注意兩點(diǎn)：

（1）指針變量前面的“*”，表示該變量的類型為指針型變量。例：fl oat *pointer_1；指針變量名是pointer_1 ，而不是* pointer_1 。

（2）在定義指針變量時(shí)必須指定基類型。需要特別注意的是，只有整型變量的地址才能放到指向整型變量的指針變量中。

2.2在對(duì)指針變量賦值時(shí)需要注意兩點(diǎn)：

（1）指針變量中只能存放地址（指針），不要將一個(gè)整數(shù)直接賦給一個(gè)指針變量。

（2）量地址不能是任意的類型，而必須是與指針變量的基類型具有相同類型的變量的地址。

3　指針與各種數(shù)據(jù)對(duì)象之間的關(guān)系

（1）指針與普通變量。如：int a=1,b=2；int *p1=＆a,*p2=＆b；上述指針變量p1、p2直接指向普通變量，這種指針?lè)Q為一級(jí)指針，如有定義：int a,*p,**q；則p為一級(jí)指針，q為二級(jí)指針；引用a的方法即有三種：a、*p、**q。

（2）指針與數(shù)組。引用一個(gè)數(shù)組元素，可以用下標(biāo)法，如a [i]形式或者指針?lè)?，?（a+i）或*（p+i）。其中a是數(shù)組名，p是指向數(shù)組元素的指針變量，其初值p＝a。當(dāng)指針變量p指向數(shù)組首地址時(shí)，p+1就等價(jià)于a+1，也等價(jià)于＆a[1],也就是說(shuō)p+i、a+i和＆a[i]三者是等價(jià)關(guān)系。由此可知：*（p+i）、*（a+i）和a[i]及p[i]四者是等價(jià)關(guān)系。

（3）指針與字符串。實(shí)際應(yīng)用中人們常用字符指針指向字符數(shù)組的元素，以便通過(guò)這種指針使用字符數(shù)組的內(nèi)容。最常見的情況是令字符指針指向字符串，不僅字符串可以是常量字符串，還可以是存儲(chǔ)著字符串的字符數(shù)組。

字符數(shù)組和字符指針變量二者之間的區(qū)別主要有以下幾點(diǎn)：

1）字符數(shù)組由若干個(gè)元素組成，每個(gè)元素中放一個(gè)字符，而字符指針變量中存放的是地址，決不是將字符串放到字符指針變量中。

2）定義了一個(gè)字符數(shù)組，在編譯時(shí)為它分配內(nèi)存單元，它有確定的地址。而定義一個(gè)字符指針變量時(shí)，給指針變量分配內(nèi)存單元，在其中可以放一個(gè)字符變量的地址。

（4）指針與函數(shù)。如果在程序中定義了一個(gè)函數(shù)，在編譯時(shí)，編譯系統(tǒng)為函數(shù)代碼所分配的一段存儲(chǔ)空間，這段存儲(chǔ)空間所在的起始地址（又稱入口地址），稱之為函數(shù)的指針。而且還定義一個(gè)指向函數(shù)的指針變量，用來(lái)存放某一函數(shù)的起始地址，這就說(shuō)明此指針變量指向該函數(shù)。

4　指針的靈活性分析

所以在使用指針時(shí)，容易發(fā)下各種錯(cuò)誤，比如指針未初始化、指針越界，指向局部變量的指針、指針指向的轉(zhuǎn)移方向的錯(cuò)誤等等。但是其也有很多優(yōu)勢(shì)，比如為支持C 動(dòng)態(tài)分配子程序；函數(shù)提供修改調(diào)用變?cè)撵`活手段；其作用于改善某些子程序的效率；而且還為該動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（如二叉樹、鏈表）提供了支持等。

5　結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在剛開始使用指針時(shí)，由于對(duì)概念理解的不透徹，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些莫名奇妙的邏輯錯(cuò)誤，因此對(duì)指針?lè)浅Ｎ窇?。所以教師在講授指針時(shí)，一定不能采取滿堂灌的教學(xué)方法，過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法細(xì)節(jié)。應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)模式，用淺顯的實(shí)例，導(dǎo)入這部分內(nèi)容；用PPT和板書相結(jié)合，給學(xué)生充分理解和思考的時(shí)間；多采用圖示、動(dòng)畫、類比等形象直觀的方式幫助學(xué)生理解，一步步地化解難度，教才會(huì)有成效，學(xué)也會(huì)有所成，才能為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴新鳳.如何正確地使用C語(yǔ)言的指針[J].西北民族學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，20（06）：41-43

作者簡(jiǎn)介：李寧（1981-），女，天津人，本科，講師，主要研究方向?yàn)檐浖O(shè)計(jì)。