媒介素養(yǎng)教育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法初探

孫瑩

【摘 要】本文立足高校媒介素養(yǎng)教育課程的教授經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)新該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，試圖為高校媒介素養(yǎng)教育課程的普及工作建言，為培養(yǎng)在“媒介化社會”中智慧生存的大學(xué)生獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】高校 媒介素養(yǎng)課程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

一、媒介素養(yǎng)教育的提出及發(fā)展

1、20世紀(jì)30年代，保護(hù)主義立場——免疫力

1933年，英國文化研究學(xué)者F.R.利維斯和丹尼斯·湯姆森出版文化批評論著《文化與環(huán)境：培養(yǎng)批評的意識》?！袄S斯式”的觀點(diǎn)認(rèn)為：大眾媒介只能提供低水平的滿足，造成當(dāng)代文明與傳統(tǒng)文化之間的斷裂。該階段的媒介素養(yǎng)教育的目的是抨擊以大眾媒介為土壤的流行文化對傳統(tǒng)精英文化的沖擊。媒介素養(yǎng)教育的責(zé)任：培養(yǎng)公眾的鑒別能力，特別是培養(yǎng)青少年對媒介的批判意識和對媒介負(fù)面功能的抵御能力。

2、20世紀(jì)60年代，提升對媒介內(nèi)容的分辨力

在這一階段的研究中，媒介素養(yǎng)的研究者指出并不是所有的媒介內(nèi)容都是有害的，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)受眾進(jìn)行明智的選擇，在接觸媒介時，去其糟粕，取其精華。20世紀(jì)60年代前后以雷蒙德·威廉斯為代表的歷史主義文化觀：大眾媒介及其傳遞的大眾文化并非工業(yè)文明的負(fù)面副產(chǎn)品，而是創(chuàng)造文化共同體的機(jī)制之一。人們需要提升的，不是免疫力而是分辨力，以辨別不同媒介內(nèi)容品質(zhì)品位的良莠高下，并根據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇。

3、20世紀(jì)90年代，參與式社區(qū)行動

該階段主要強(qiáng)調(diào)社會權(quán)利和行動建構(gòu)對媒介素養(yǎng)教育的影響。研究者由對媒介的批判性思考轉(zhuǎn)為通過“賦權(quán)”促成健康的媒介社區(qū)，而非僅僅指責(zé)媒介的不是。媒介素養(yǎng)既著眼于公眾對媒介內(nèi)容的選擇、使用、參與和創(chuàng)造，也同時需要全社會隨時保持批判反思的立場來質(zhì)疑媒介弊端的制度化成因。

二、我國媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及問題

1990年以來，中國大陸學(xué)者開始在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表有關(guān)西方媒介素養(yǎng)的譯介文章（卜衛(wèi)，1997；宋小衛(wèi)，2000）。2001-2003年間，媒介素養(yǎng)研究的重點(diǎn)：借鑒國外媒介素養(yǎng)教育成果并認(rèn)識中國媒介素養(yǎng)教育的重要性、必要性、可行性、迫切性。對媒介素養(yǎng)教育結(jié)合不同領(lǐng)域和對象的功能探討開始多元擴(kuò)散：開始研究適合中國本土的媒介素養(yǎng)教育。2004年被稱為“媒介素養(yǎng)教育年”。2004年10月8日，首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會在中國傳媒大學(xué)召開，主題：“信息社會中的媒介教育”。同年12月12日“中國青少年社會教育論壇”發(fā)表《未成年人媒介素養(yǎng)教育行動策略研究》。國家人文社科重點(diǎn)研究基地——中國傳媒大學(xué)廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》2004年3期出版《信息時代的傳媒素養(yǎng)》專輯?！懊襟w素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐”被列入教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目。2006年中國大陸高校陸續(xù)開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，主要針對新聞學(xué)專業(yè)的大學(xué)生。高校媒介素養(yǎng)教育課程存在的問題：

1、學(xué)校重視不足，面向?qū)ο缶窒?/p>

目前中國高校的媒介素養(yǎng)教育大多被設(shè)置在新聞傳播類專業(yè)中，課程類型設(shè)置為自主發(fā)展課或?qū)I(yè)選修課，并未列入專業(yè)必修課的范圍之內(nèi)。相較于國外的媒介素養(yǎng)課程，面向?qū)ο缶窒蕖ｋS著微博，微信等社交媒體的高度發(fā)展，只要手持智能手機(jī)就可以發(fā)表言論。沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的人，對信息沒有正確的解讀能力，會造成負(fù)面信息、謠言的等級傳播，造成不良的社會效果。

2、大學(xué)生媒介素養(yǎng)匱乏

大學(xué)生是一個特殊的群體，這個心智還未完全成熟的群體，在面對媒介信息時缺乏必要的思考和質(zhì)疑。從講課過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對媒介信息的認(rèn)識、解讀和批判能力相對薄弱。筆者調(diào)查了自己所教授的班級，調(diào)查結(jié)果顯示，84%大學(xué)生在面對大眾媒介的信息時，通常保持一種被動接受的心態(tài)，只有少數(shù)16%的大學(xué)生會有質(zhì)疑和批判。此外，只有少數(shù)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)積極使用媒介，參與媒介環(huán)境的建設(shè)。

三、高校媒介素養(yǎng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會，大眾傳媒不僅為我們提供了生存發(fā)展所必需的信息，也深刻影響著我們的生活，甚至建構(gòu)了我們對世界的基本認(rèn)知。如何辨析媒介世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系？如何認(rèn)識、選擇媒介？如何正確把握與使用媒介？如何對媒介呈現(xiàn)的信息進(jìn)行判斷處理？這些都是現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)之一。本文進(jìn)行討論的立足點(diǎn)：媒介素養(yǎng)教育課程是適用于所有專業(yè)的課程。主要包括知識和技能兩個層面：

1、知識講授

首先，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該教會學(xué)生思考和分析自己的媒介消費(fèi)習(xí)慣，弄清楚電影、商業(yè)、電視和廣播節(jié)目和報紙、雜志和廣告信息作者的目的和觀點(diǎn)，明確傳遞觀點(diǎn)和影響受眾反應(yīng)的各種制作技巧；其次，通過考察印刷媒介新聞、電視新聞和其它媒介陳述新聞的方式、慣用的手法、強(qiáng)調(diào)的方式和忽略的技巧來驗(yàn)證和評價媒介陳述世界的質(zhì)量高低，從而鑒別大眾媒介的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，分清哪些媒介將受眾賣給廣告商而哪些媒介沒有這樣做；第三，理解媒介經(jīng)濟(jì)如何影響媒介內(nèi)容并熟悉如何利用大眾媒介工具來進(jìn)行個人表達(dá)和交流以及如何達(dá)到社會和政治宣傳的目的，并獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

2、能力培養(yǎng)

媒介素養(yǎng)教育課程在筆者所在的學(xué)校被安排在第5學(xué)期，該課程是一門注重能力培養(yǎng)的課程，因此在媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。首先，獲取能力：能夠收集相關(guān)的和有用的信息；其次，分析能力：能夠分析信息形態(tài)以及信息的結(jié)構(gòu)、排序方式，從藝術(shù)、文學(xué)、社會、政治和經(jīng)濟(jì)等角度來分析信息產(chǎn)生的背景；第三，評價能力（包括鑒賞）：對信息的準(zhǔn)確性、質(zhì)量和相關(guān)性作出判斷；第四，創(chuàng)造能力：有效使用語言、聲音以及圖像來表達(dá)意圖，使用不同傳播技術(shù)來創(chuàng)造、編輯和發(fā)布信息。第五，參與能力：與他人互動與合作，在傳播者和受眾兩種身份中轉(zhuǎn)換，負(fù)責(zé)任地參與媒介互動。

四、高校媒介素養(yǎng)教育課程的教學(xué)方法

1、增強(qiáng)互動性

基于媒介素養(yǎng)類課程的教學(xué)目標(biāo)，以及課堂需要完成的一般教學(xué)內(nèi)容，本文對此類課程教學(xué)策略的選擇定位于生成性教學(xué)策略。并且采用啟發(fā)式、討論式、模擬式、案例式以及實(shí)踐式相結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的思辨能力。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，根據(jù)授課的內(nèi)容以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，會恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體予以輔助教學(xué)。endprint

2、注重啟發(fā)性

媒介素養(yǎng)類課程應(yīng)注重大學(xué)生批判性思維模式的培養(yǎng)。因此在此類課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，引導(dǎo)大學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在紛繁復(fù)雜的媒體面前，使他們學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會構(gòu)建屬于其特有的價值評判標(biāo)準(zhǔn)。其次，帶領(lǐng)學(xué)生平等的、民主的參與到師-生、生-生的媒介主題討論活動中去。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)用批判性思維思考問題重要性。最后，激發(fā)大學(xué)生樂于投入到關(guān)于媒介創(chuàng)作和實(shí)踐的活動中。了解各種各樣媒體的形式特點(diǎn)，制作過程以及組成要素，掌握至少三種以上制作媒介的軟件工具等。這樣使大學(xué)生逐漸掌握如何批判分析媒介信息的技能，并在潛移默化中養(yǎng)成自發(fā)地思辨媒體、反省現(xiàn)狀的思維習(xí)慣和能夠制作、利用完善自我，使社會媒介健康發(fā)展的人文素養(yǎng)，將媒介素養(yǎng)作為公民素養(yǎng)的一部分。

3、創(chuàng)新考核方式

該課程注重考察學(xué)生能力，筆者認(rèn)為不必按照傳統(tǒng)閉卷考試的模式來設(shè)計考察方式。主要考核指標(biāo)有兩條：第一，課堂匯報：這部分主要指平時實(shí)踐作品，根據(jù)學(xué)生課上的展示，這一部分將采用教師評價與學(xué)生互評、自評的方式來設(shè)計課堂評價。學(xué)生互評一方面方便教師了解每人在小組作業(yè)中所作的工作，使分?jǐn)?shù)客觀化，此外還鍛煉了學(xué)生間互相協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自評能夠使學(xué)生整體認(rèn)知自身在小組中的位置，對自身工作進(jìn)行歸納總結(jié)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。第二，書面匯報：這部分學(xué)生可將課堂展示的轉(zhuǎn)化為書面匯報，呈交給教師，以便備案。學(xué)生最終考核成績由課堂匯報和書面匯報綜合測評，該考核方式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

結(jié)語

在如今紛繁復(fù)雜的數(shù)字世界里，媒介已經(jīng)悄然成為人們生活中又一個必不可少的基本元素，并無孔不入的侵蝕、影響著人們生活的方方方面。而對于承擔(dān)著祖國未來命運(yùn)重任的當(dāng)代大學(xué)生，能否很好駕馭日益快速發(fā)展的媒體技術(shù)，是決定我國未來能否順利發(fā)展的關(guān)鍵。通過文獻(xiàn)資料顯示，目前高等院校媒介素養(yǎng)類課程的開設(shè)情況不容樂觀。因此，本文嘗試從教學(xué)的角度出發(fā)，嘗試對高等院校媒介素養(yǎng)教育課程體系存在的問題進(jìn)行了分析并提出了一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)，試圖為高校媒介素養(yǎng)課程體系的完善添磚加瓦。

【本文系“高校媒介素養(yǎng)教育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法研究”項目；課題批準(zhǔn)號：JKVII1302515】

參考文獻(xiàn)

①張志安、沈國麟，《媒介素養(yǎng)：一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養(yǎng)研究的回顧和簡評》[J].《新聞記者》，2004（5）：13

②張艷秋，《國外媒介教育發(fā)展探析》[J].《國際新聞界》，2005（2）：15

③趙錚、張仙智，《新媒體環(huán)境下高校媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)形式》[J].《新聞戰(zhàn)線》，2014（8）：137

（作者單位：天津師范大學(xué)津沽學(xué)院新聞與傳播系）

責(zé)編：周蕾endprint