小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法

吳力香

口語交際能力培養(yǎng)可以使學(xué)生掌握表達(dá)與交流技能，建立良好的人際交往關(guān)系，還可以使學(xué)生言行得到規(guī)范，語文素養(yǎng)得以增強(qiáng)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蹦敲磻?yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、注重課堂積累，逐步提高學(xué)生口語交際水平

1. 課前五分鐘自由演講，讓學(xué)生暢所欲言

在口語交能力的訓(xùn)練中，演講是一種易操作且很有實(shí)效的方法。因此，教師可以利用開課前五分鐘的時間，設(shè)置演講環(huán)節(jié)。可根據(jù)當(dāng)天要教授的課程內(nèi)容，要求學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容。復(fù)述時注意避免把背誦當(dāng)成復(fù)述，要用自己全新的語言去闡述自己對課文內(nèi)容的理解與感受，這樣才有利于口語交際能力的提升?；驍M定一個學(xué)生感興趣的話題，提前通知，讓學(xué)生自由選擇切入角度并搜集信息，然后整理成文，自由演講。如在教授《國旗和太陽一同升起》這一課時，教師可針對國旗這一主題擬定相關(guān)若干話題，提前通知學(xué)生進(jìn)行選擇及材料搜集與演講準(zhǔn)備。通過舉辦這樣的活動，不僅能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的膽量，而且使學(xué)生即使是在公共場合發(fā)言，也能做到吐詞清晰、基本流利和情節(jié)完整，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的第一步。

2. 利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

對小學(xué)生而言，其認(rèn)知規(guī)律決定了具體存在的事物對他們而言更具有吸引力。因此，直觀形象的實(shí)物對其進(jìn)行再現(xiàn)，能夠很好地吸引其注意力。通過吸引學(xué)生的注意力之后，再對學(xué)生與教師的言談進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和糾正，對學(xué)生的語言交際能力起到進(jìn)一步的促進(jìn)作用。如在教授《一顆小豌豆》一文時，我們可借助一顆小豌豆充當(dāng)?shù)谰摺?/p>

教師（將小豌豆呈現(xiàn)在學(xué)生面前）：同學(xué)們，你們知道這一個嫩綠色的東西是什么嗎？

學(xué)生（眼前一亮）：踴躍的舉手發(fā)言（略）。

教師（對學(xué)生的回答進(jìn)行選擇性的提醒）：同學(xué)們回答得很好，這就是我們在餐桌上經(jīng)常吃到的小豌豆。大家知道小豌豆是怎樣長大的嗎？

學(xué)生：積極討論（略）。

教師：大家回答的很好。但是，有些語句的說法是存在不妥之處的。（對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行糾正和進(jìn)一步引導(dǎo)）

由此可見，在對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力教育時，合理的使用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生積極性，充分培養(yǎng)其口語表達(dá)的能力。

二、續(xù)（新）編故事，在故事接龍這一充分發(fā)揮想象力的過程中培養(yǎng)口語交際能力

在實(shí)際教學(xué)中，我們深切體會到對于小學(xué)生而言，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)其根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)南胂螅⒉扇《喾N多樣的藝術(shù)形式將想象的成果表達(dá)出來（如：說、寫、演、畫等），是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一個重要方法。如在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！芬晃牡臅r候，在學(xué)生熟讀并已理解課文的基礎(chǔ)上，教師可針對哪吒鬧海后的心理活動設(shè)計(jì)若干問題。例如：

教師：同學(xué)們，我們設(shè)想一下，假如哪吒借助蓮藕之身還魂再世之后失去了前世的記憶，故事又將怎樣發(fā)展？下面同學(xué)們就以失憶后的哪吒為主題編寫一個故事，進(jìn)行討論，最后上臺來講給小朋友聽。

同學(xué)：（積極響應(yīng)并開始編寫）好的。

可先讓一個學(xué)生單獨(dú)的進(jìn)行續(xù)編，然后請求另一個學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行續(xù)編故事，但允許這個學(xué)生與同桌或小組之間相互交流，統(tǒng)一內(nèi)容后進(jìn)行故事接龍。最后由全班同學(xué)一起交流、評價，推舉出最精彩的續(xù)寫結(jié)尾上臺進(jìn)行演講。通過這種方式，在趣味中培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的口語交際能力

布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，教師在“口語交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。如某小學(xué)教材里“小猴借鉛筆”這個話題，有這樣的文字提示：小猴子是怎樣向熊貓借鉛筆的？熊貓是怎么說的？怎么做的？小猴子是怎么還鉛筆的？熊貓是怎么說？怎么做的？教學(xué)時，只要讓學(xué)生弄清這個話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演小猴子和熊貓，按照提示問題的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進(jìn)入互動狀態(tài)。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint