發(fā)揮音樂教學功能促進學生健康成長

林小惠

一、音樂教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)，讓學生感受到生活的美

國外教育家對音樂的情感、人格教育是十分重視的。教育家卡爾·奧爾夫曾說過，音樂教育是人的教育。日本教育家鈴木則始終強調(diào)教育的主要目的是培養(yǎng)人。他說：“教音樂不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。如果讓一個兒童從降生之日起就聽美好的音樂并自己學著演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀律和忍耐性格，使他獲得一顆美好的心?！?目前初中生因為學習壓力大，時常出現(xiàn)情緒低落、身心疲憊等問題，甚至有些學生因為社會、家庭的原因，思想道德出現(xiàn)偏差，走上了犯罪道路。針對這些問題，我們教師除了加強思想道德教育外，在課堂教學中也要學會通過教學手段加以引導，音樂課也是如此。音樂具有很強的感染力和吸引力，當優(yōu)美、健康的音樂與人的生理、心理的節(jié)奏產(chǎn)生共振協(xié)調(diào)時，人會感受到生活的美。音樂教學可以培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)，能讓他們產(chǎn)生一種高尚的、正義的、道德的情感，讓他們充滿對人生的希望和追求，充滿對生活、生命和整個世界的摯愛，增強奮斗的自信和力量。

（二）促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生的形象思維能力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“音樂是思維有力的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展?！币魳穯⒌现腔垡呀?jīng)成了社會的共識。初中生在形象思維上本身就有一定的基礎(chǔ)，如果我們能在音樂教學中通過各種方式加以引導，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，讓他們在歌聲中自主去探索發(fā)現(xiàn)，那么對于他們形象思維的培養(yǎng)必定能取得很好的效果。比如“聽”音樂，我們可以在教學中播放一些優(yōu)秀的音樂作品，讓學生去品味、聯(lián)想，讓他們把自己的感悟?qū)懗鰜恚缓笤倮谜勗?、講授、討論等多種手段點撥、啟發(fā)，這樣，通過音樂欣賞，學生的思維能力自然而然得以提高。

（三）陶冶學生的情操，培養(yǎng)愛國主義精神

音樂作為一門獨特的藝術(shù)，蘊含著十分豐富的思想感情，是生動的愛國主義和思想品德教材。因此，通過音樂課教學，讓學生把音樂中蘊含的愛國主義情感內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為他們自身的情感體驗，從而有利于培養(yǎng)愛國主義思想?！兑魳氛n程標準》指出：“由于藝術(shù)自身具有娛樂性、趣味性和審美價值，它可以把抽象的思想政治內(nèi)容以一種通俗易懂、潛移默化的形式表現(xiàn)出來?！币魳房梢酝ㄟ^聽覺直接作用于人的腦神經(jīng)，激起一系列的心理反射，并可激起與音響運動形式相對應的情感。美好向上的音樂可以使人引起滿意、愉快、喜愛、羨慕等積極的心理體驗。比如欣賞抗戰(zhàn)歌曲《義勇軍進行曲》《救亡進行曲》等，能讓學生體會到在民族危難時刻，全國人民團結(jié)一致，前赴后繼、奮戰(zhàn)到底的精神。又比如欣賞《我們的家鄉(xiāng)在希望的田野上》《我愛你塞北的雪》等歌曲，能讓學生從這些優(yōu)美的旋律中體會到祖國的山水美，增進學生對祖國大好河山的熱愛。

二、音樂教學的具體實施

（一）教學內(nèi)容上，力求做到精選

音樂教材的曲目，也是教育、培養(yǎng)學生的一些范例。雖然是由專家挑選審定的，的確是濃縮的精華，但在因材施教上，也不可能面面俱到。因此我們在教學中對音樂教材要有所取舍，同時對于生活中一些優(yōu)秀的流行作品我們要學會納入課堂。比如我曾經(jīng)對音樂教學內(nèi)容進行了一些有益的探索和嘗試，大膽引進一些學生喜愛的、內(nèi)容健康的流行音樂放到課堂中進行教學，比如韓紅的《天亮了》《青藏高原》等等，不僅活躍了課堂氣氛，對于學生道德、情感、思維培養(yǎng)方面都有很大的幫助。

（二）教學形式上，力求做到新鮮化、多樣性

為了讓學生更有興趣地學習音樂，我曾經(jīng)嘗試過一系列做法，比如和語文教師一起，共同編寫課文劇《雷雨》，讓學生登臺表演，加深他們對舊社會的痛恨。同時我經(jīng)常挑選一些簡單易學的樂器如豎笛、口琴、口風琴等，每班均成立人數(shù)不等的器樂小組，讓學生在課堂上分組集體演奏，讓他們體會到民族音樂的美。另外組織班級音樂會等，豐富音樂教學內(nèi)容，讓音樂課活而不亂。實踐證明，這些不僅可提高學生的音樂素質(zhì)，發(fā)展學生的特長，也可提高他們的紀律觀、上進心和集體主義精神。

總之，我們在教學中，要積極改革創(chuàng)新，提高學生的參與性、自主性，增強學生學習音樂的興趣，讓音樂課成為陶冶學生情感的主陣地。

責任編輯 鄒韻文endprint