善于利用提問啟發(fā)學(xué)生思維

陳鳳娣

教師的課堂提問必須有明確的目的，以有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在研究課堂提問的時(shí)候，應(yīng)該盡可能考慮周全，要注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)一些帶有拓展性、假設(shè)性的提問，使設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 問題要有假設(shè)性

問題要帶有一定得假設(shè)性，給學(xué)生廣闊的思維空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析、思考、研究，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，提出自己獨(dú)特的見解。通過問題創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入想象空間，再現(xiàn)真實(shí)，產(chǎn)生角色換位，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

（一）對(duì)文中題目展開想象

標(biāo)題是一課之目，是文章的靈魂。在很多情況下，標(biāo)題能夠精確而明顯的提示文章的基本信息，表露文章的結(jié)構(gòu)，揭示文章的主要內(nèi)容，反映文章的思想傾向。標(biāo)題解讀就是在語文教學(xué)活動(dòng)中，著眼于課文標(biāo)題的分析理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題的想象與聯(lián)想，啟發(fā)與質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)，把握課文思想內(nèi)容的教學(xué)方法。

（二）對(duì)文中人物、情節(jié)展開想象

例如，竇桂梅老師在《秋天的懷念》一文的教學(xué)中也有這樣的設(shè)計(jì)：

提問：師：“‘我活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對(duì)他這樣子，你會(huì)怎么做？……讓我們看看母親是怎么做的吧?！鄙骸澳赣H撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活?！睅煟骸案兄x你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法?！?/p>

先讓學(xué)生想象作為朋友或親人，你會(huì)怎樣安慰作者？從而引出母親的做法，進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行進(jìn)一步的探究。抓住“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活”一句進(jìn)行分析，體會(huì)母親對(duì)兒子的關(guān)愛之情。

（三）依據(jù)課文中的語言，指導(dǎo)學(xué)生用已有的語文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象

如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生感受文中的語言美，有的老師讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)來點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩的詩情畫意。

二、問題要有拓展性

（一）學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，補(bǔ)充資料，營(yíng)造氣氛，奠定感情基調(diào)

例如，教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，教師先給學(xué)生補(bǔ)充史鐵生的另一作品《合歡樹》的片段： “我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：'她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。'睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！比缓筇釂枺骸伴喿x這番話，你有什么想法？”讓孩子從中體會(huì)作者對(duì)母親的感激、思念以及母親生前因?yàn)椤拔摇眱?nèi)心所承受的苦，為學(xué)習(xí)新課奠定感情基調(diào)。

（二）在學(xué)生掌握了課本知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考

例如在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，竇桂梅老師為了讓學(xué)生體會(huì)圓明園被毀的可惜以及對(duì)野蠻的英法聯(lián)軍、腐敗的清政府的痛恨，她是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：

先讓學(xué)生假設(shè)情景想象，“如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君——“帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對(duì)英法聯(lián)軍火燒明園的行徑，你會(huì)怎么做？”（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。）通過假設(shè)體驗(yàn)讓學(xué)生更清晰地正視歷史。接著她說：“但遺憾是，歷史不能假設(shè)?！辈⒔o學(xué)生補(bǔ)充一段材料：“圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。”一學(xué)生讀課件上的補(bǔ)充材料：“焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾?。?jù)說，中國(guó)人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路?！苯又]老師又試圖打開學(xué)生的思路：“現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？”……

總之，教師在研究課堂提問的時(shí)候，應(yīng)該盡可能考慮周全，精心設(shè)計(jì)一些帶有拓展性、假設(shè)性的提問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint