小學(xué)中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的技巧

孫廣茹

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，不容忽視，也不能忽視。語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。

一、聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化詞義———讓詞語(yǔ)“富”起來(lái)

建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為，兒童不是空著腦袋進(jìn)入教室的，他們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中已經(jīng)獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。作為語(yǔ)言教學(xué)之一的詞語(yǔ)教學(xué)是一種需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維的活動(dòng)，小學(xué)生雖然年齡小，但他們也都有了一定的、自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和人生經(jīng)驗(yàn)。詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)想和想象，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)之間建立起多樣化的聯(lián)系，只有將所學(xué)詞語(yǔ)融入到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，建立起與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，這個(gè)詞語(yǔ)才更有利于學(xué)生內(nèi)化。

一位老師講《我的伯父魯迅先生》曾有這樣一個(gè)片段：有一個(gè)形容車夫的詞是“飽經(jīng)風(fēng)霜”，這位老師先讓同學(xué)們閉上眼睛想想有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，很多同學(xué)都舉手表示見(jiàn)過(guò)，接下來(lái)老師讓同學(xué)們用自己的話說(shuō)說(shuō)車夫的臉，但不能用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)。此時(shí)，這就喚起了學(xué)生的想象，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有的同學(xué)回答：“老師，我看到那個(gè)車夫額頭上面布滿了一道又一道皺紋，嘴唇干裂干裂的，有一道一道的裂紋，眼睛深深地陷進(jìn)去，顴骨高高地突出來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“老師，我看到那個(gè)車夫的臉蠟黃蠟黃的，他實(shí)際上只有三十來(lái)歲，但是看上去卻已經(jīng)有五十好幾了。”還有的說(shuō)：“老師，我看是這樣的，他的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉精瘦精瘦的，就剩一張皮了，明顯營(yíng)養(yǎng)不良?！苯又蠋熡肿屚瑢W(xué)們想象一下還能不能從這張臉上看出一些別的什么來(lái)，同學(xué)們有的回答這個(gè)車夫肯定很累，有的回答車夫家里很窮，有的回答車夫身體不好等。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，使得“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞與生活中飽經(jīng)風(fēng)霜的臉聯(lián)系了起來(lái)，生活中的相似記憶被喚起，不僅將這個(gè)詞變成了學(xué)生精神世界中的一個(gè)鮮活的元素，而且對(duì)課文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”的車夫也有了深入的理解。

二、追本溯源，分析字形——讓詞語(yǔ)“厚”起來(lái)

語(yǔ)言的形式和意義之間不是任意的，而是存在一定的理?yè)?jù)性。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地挖掘這些理?yè)?jù)，為詞語(yǔ)教學(xué)所用。那具體到教學(xué)中，教師應(yīng)該如何做呢？以漢字為例，可以通過(guò)分析字形，追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

我們看一下下面這個(gè)案例中是如何利用分析字形為詞語(yǔ)教學(xué)所用的，相信會(huì)給我們一些啟發(fā)。人教版三年級(jí)上冊(cè)課文《秋天的雨》有這樣一句話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”在講解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，有位教師就采用了這種分析字形的方法。

師：為什么課文里用“五彩繽紛”而不用“五顏六色”呢？可以替換嗎？

（學(xué)生討論，都認(rèn)為不行，但說(shuō)不出理由。）

師：你們看，“繽紛”兩個(gè)字是什么旁？

生：絞絲旁。

師：絞絲旁與什么有關(guān)？

生：與絲線有關(guān)。

師：所以，“繽紛”肯定與什么有關(guān)？

生：與絲線有關(guān)。

師：（畫(huà)圖示意，讓學(xué)生理解）“繽紛”在古代是特指旗幟上的飄帶，風(fēng)一吹旗幟上的飄帶就會(huì)隨之游動(dòng)飄舞，所以古代稱之為“旗游”。因此，“繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)就具有一種“動(dòng)態(tài)美”?！拔宀世_紛”不僅表示顏色多，還具有一種動(dòng)態(tài)美，而“五顏六色”主要是描寫(xiě)靜態(tài)的色彩美。請(qǐng)大家讀讀這句話，想象一下，你仿佛看到了秋天的雨的哪些動(dòng)態(tài)美？

生：秋天的雨，扇走了夏天的炎熱。

生：秋天的雨，郵來(lái)了秋天的涼爽。

生：秋天的雨，給田野帶來(lái)了豐收的歌吟。

在這個(gè)案例中，教師就充分挖掘了“繽紛”二字的字形與字義間存在的理?yè)?jù)為詞語(yǔ)教學(xué)所用，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的理解不是停留在字面上，而是有了更深入和更廣闊的理解，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)古代的文化有了一定的了解。另外，這位老師還將這種理?yè)?jù)巧妙地聯(lián)系課文具體內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint